國際在線教育頻道消息：伴隨著教育全球化，國際教育合作、互動的逐漸增強，具備世界共性的教育樣式在國內逐步普及推廣，教育的深度與維度逐漸增加。隨著中國加速走近世界舞台中心，國際教育需求日趨旺盛，因此培養具備國際視野、國際競爭力的創新型人才越來越受到社會重視。

　　為此，國際在線教育頻道推出“校長來了”主題系列採訪，特邀北京市力邁中美（國際）學校高中校區常務校長 Betty RAO做客國際在線，就國際教育未來發展發表自己的觀點。

　　Betty RAO畢業于英國倫敦政治經濟學院，項目管理碩士，在英國生活學習近15年。先後到過歐洲、中東、非洲的多個國家工作，有豐富的海外學習與工作經驗；走過世界很多地方，有了一些人生閱歷後，啟發了對國際教育事業的熱愛，讓我投身於國際教育中，希望可以把學校專業的、獨特的教育理念，豐富的知識；工作中的閱歷以及我的陽光帶給每一位同學。

　　北京市力邁中美（國際）學校創立於1995年，力邁（國際）高中校區，坐落于北京市昌平區九華山莊內，毗鄰溫榆河，空氣清新，環境宜人。校區建築面積近30000平，佔地23畝，擁有15000平室內防霾體育館及800平米的智慧圖書館，室內區域均覆蓋新風系統，以保證在校學生及教職工的身心健康。校區專注于國際高中的菁品教育，主要開設A-level課程、ACT-GAC課程、AP課程、UP課程及國際高中雙語預備課程等國際主流課程，留學方向美英加澳新等英語系國家和地區，以小班制、高師生比、個性化升學服務為主要辦學特點。

　　學校先後獲得CIE 授權A-level課程及考點學校、美國大學理事會授權 AP 官方認證學校、ACT 授權考試中心 、愛丁堡公爵獎授權 開課學校、香港華夏書院戰略合作夥伴 、澳大利亞數學競賽官方考點等多種國際權威認證，榮獲胡潤百學中國國際學校百強榜，並與美加澳英新港 200+優質院校達成深度合作。

　　走在教育界的前端 與國際接軌 傳承過去 造就現在 開創未來

　　Betty RAO表示，疫情的突襲，全球遭遇無預判的逆流。在疫情持續了兩年之久後的今天，仍有一些國家的疫情未見拐點，學生的流動嚴重受阻。新冠疫情給學校教育帶來了深遠的影響。隨著我國疫情形勢持續向好，越來越多的學校已恢復正常。我國疫情也進入了"外防輸入,內防反彈"的階段,這也意味著我國將率先進入後疫情時代。 在後疫情時代的新形勢下，教育及學校的發展也面臨著不小的挑戰和全新的考驗。

　　有發展就要有變革，學校教育的變革性和緊迫性在疫情中再次凸顯。這也同樣會給教育事業及教育工作者帶來很多新的機遇和挑戰。 國際化學校的辦學思想理念本就走在教育界的前端，與國際接軌，傳承過去，造就現在，開創未來。但在疫情的影響下，很多在國際學校上學的學生無法按預期出國繼續深造完成學業，教育的轉型，線上線下的教育融合，家校合作共育即將成為新的教育趨勢。

　　疫情的肆虐使得線上教育飛速普及發展。從之前的罕有項目，轉型成為常態化教學模式，被接受程度雖褒貶不一，但不得不説，在疫情常態化的今天，網課、線上教學將大幅度代替線下授課。經過兩年多的探索實驗，線上教學趨於成熟化，但如何保證高品質的線上教學是所有教育工作者需要深思的問題。境外很多學校因疫情原因已持續線上教學兩年之久。但這期間抄襲率、學生作弊率大幅增加，學生的學習品質大打折扣。線上教學區別於課堂教學，無法與學生面對面交流，探討。對學生的專注力及自我約束能力有一定的要求。缺少了老師課堂上的叮嚀與督促，教育工作者怎樣保證高品質完成授課任務，及檢測學生對知識的掌握程度就變成了一個新的挑戰。

　　怎樣才能夠調動學生的學習積極性？讓學生積極主動的參與線上教學，獲取知識。線上教學的課堂活動創新就起到了至關重要的作用。告別傳統的教學模式，活學活用，讓學生在輕鬆的環境中獲取知識，逐漸愛上學習，提高自主學習能力。

　　教育模式的創新在疫情的催化下趨於成熟，但疫情中將會成為過去，在未來，線下教學也會繼續成為教育模式的主導。但當一切都結束後，我們所獲得的創新結果，才是這場抗疫行動為我們留下的最寶貴的教育經歷。

　　結合孩子的實際學術水準 挑選最能發揮孩子優勢的課程

　　Betty RAO認為， 對於學生來説，基礎教育階段的學習目標和知識積累，從本質上來看，基本還是萬變不離其宗，為了應試參加高考。在選擇國際化學校時，一是結合孩子的實際學術水準，挑選最能發揮孩子優勢的課程，為孩子實現升入理想的大學提供最大的便利，提高升學成功率。這樣就要求所選擇的國際化學校至少有三種以上不同的國際化課程供孩子們進行匹配。像我們學校為了滿足這一點，提供因材施教的教學，我們開設了A-level 、AP 、ACT-GAC、 UP等不同學制，不同課程設置及不同考評的國際課程。

　　其二，孩子們最終都要升入國外的大學或者直白説就是大學。那麼一定要明確大學高等教育和高中基礎教育階段最大的不同是什麼？對孩子來説面臨的挑戰有哪些？在這麼多年的教育工作中，我們發現，孩子到國外上大學最大的挑戰並不來自於學術知識本身，而是大學的授課方式及考核方式。到了大學階段，學校更看重的是孩子們的自我學習能力，自我管理能力及實現自我價值的各種方式。不再只是看重通過卷面分數展現出來的學術水準。那麼，對於高中基礎教育階段，我們在選擇國際化學校時也應該關注到學校考核能力的方式是否與國外大學形成了接軌。以便孩子在此階段就基本適應並且養成了一個良好的學習習慣，最終可以達成上述中我提到的三個“自我”基本能力的實現，以優異的成績順利完成大學的學業。這也是我們學校各課程都採用與國外大學比較一致的GPA評分系統的重要原因。

　　最後，綜合考慮。硬體上就不必贅述，一定是能滿足孩子高中階段學習的一個教育教學的環境；軟體上的話，孩子選擇的這個國際化學校是否滿足了孩子的德育教育目標。對於我們家長來説，大致都有一個想把孩子“培養成為一個如何的人”這樣的教育思想基礎，這其實很重要。孩子教育的問題，往往于家長而言，能做的其實是宏觀上的思想決策和認可；而在教學方面，家長能對孩子産生的影響力非常有限。所以，我們看問題和選學校時，通常都弱化了宏觀思想這一點。其實，這決定著後期教育孩子時可以多大程度做到“家校一心”，我們認為“家校配合”程度決定著孩子在“做人立德，成人成才”上能有多大的成效。結合學校的教育文化，培養目標及教育理念，挑選一所從家長宏觀思想上就一致和認可的國際化學校至關重要。

　　把世界作為自己的’書房’ 從生活中，事實中學習

　　Betty RAO表示，首先和大家分享一下，什麼內容是在高中基礎教育階段是可以叫做或者説包含在我們“中國根基”裏面的，這是學術方面。那麼在培養人格和德育工作上，什麼又可以叫做我們培養了“中國根基”，其實這個問題很大。

　　那麼，請允許我把這件事情説明白。從學術上來説，我們的很多學科中涵蓋了“中國根基”的核心內容。這些知識學校需要通過課堂、活動、項目制學習、實踐等形式進行輸出及輸入的相互交替來為孩子們打好根基。就拿一個學科為例，我們的語文和國學的融合，裏面的常識要讓學生搞清楚，如我們的十三經都包含哪些內容和思想，《周易》《尚書》《詩經》《周禮》《儀禮》《禮記》《春秋左傳》《公羊傳》《榖粱傳》？《爾雅》《論語》《孟子》和《孝經》都在講什麼？這些思想文化可以運用到何處，給我們今天生活帶來了哪些影響？這些思想也是我們中國人在做事邏輯，做人準則方面區別於他國公民最重要的體現了。那我們應該怎麼培養？無論是哪節課，我們都要和學科老師討論並作出本節課的情感目標教育。這也是我們學校的教學特色和持之以恒的任務。舉個例子來解釋一下吧，《論語》中“三人行，必有我師焉。”教學目標方面一定有“會讀、會寫並理解這句話，出處和背景知識”。但到了我校時，必定是要做情感目標的教育的，這句話對於我們的國學老師而言，情感目標要完成的是學生學習態度的培養。這就是我們培養“中國根基”從學術上來説最直接的方式，由此可見，無論是教育觀上還是教育實踐上，對於要培養學生的“中國根基”我們早已付諸行動並大力提倡、重視。

　　國際視野也是個大問題。我從學術上來出發，淺談一下吧。因為在國際學校的學生大多都有出國升大學的需求，所以無論是從孩子的教材內容上，諸如時政、新聞，還是文章素材等學習資料，或者學生作業內容佈置，都是結合了全球熱門話題進行學習與産出的。同時，學校常常組織國際化線上線下賽事，活動，夏校（下校），國際學生論壇等等內容，結合課堂所學，讓孩子時刻都處於一個國際化的學習環境中。從資訊到交流，無一不在拓展孩子的國際化視野。

　　綜上所述，我想用蒙田的一些教育思想總結這個問題“我們所訓練的，不是心智，也不是身體，而是一個人，我們絕不能把二者分開。一個僅僅跟著別人走的人，不會去探索什麼東西，也尋找不到什麼東西。要把世界作為自己的’書房’，從生活中，事實中學習。”且時常學習，終身學習才可談要做“世界公民”。（圖/楊鈞喆）