世界遺産教育的根本目的，就在於幫助人們理解和認知世界遺産中蘊含的強大精神力量。這種精神力量不僅能夠增強本民族的文化自信，而且能夠增進不同文明的交流互鑒。

　　目前，聯合國教科文組織第44屆世界遺産大會在舉行。會議期間，教育部與聯合國教科文組織合作舉辦了“面向未來的世界遺産教育”主題邊會。

　　世界遺産教育，被認為是一項為了“全球共同利益”而開展的系統工程。它不僅在培養今天的參與者，還在培養明天的引領者。

　　進入課本和課堂的世界遺産教育

　　教育部部長陳寶生在邊會主旨演講中指出，遺産保護事業需要教育，教育工作者也特別關注遺産保護。

　　1994年，聯合國教科文組織發起了“青年參與世界遺産保護和宣傳”特別計劃，使青年人獲得更多機會為世界遺産保護積極發聲和行動。2004年，在中國蘇州舉行的第28屆世界遺産大會通過了《世界遺産青少年教育蘇州宣言》，對世界遺産青少年教育作出了重要貢獻。

　　陳寶生表示，中國既是世界遺産教育的倡導者，更是實踐者，通過將遺産教育納入國家教育發展總體規劃和各級學校的教育教學，我國已形成具有中國特色的世界遺産教育理念與實踐。

　　這主要體現在4個方面。一是作為促進學生全面發展的重要載體。推動世界遺産相關知識和保護理念進課程、進教材，在中小學語文、歷史、地理、藝術、體育等課程中精選教學內容，教會學生欣賞歷史之美、文化之美、自然之美，引導學生增強人類命運共同體意識。二是作為推動學生社會實踐的重要途徑。將每年6月的第二個星期六確定為“文化與世界遺産日”；在全國中小學開展“美麗中國主題研學”活動，各地依託世界遺産地、國家公園、自然保護區等公共文化資源，設立“世界遺産青少年教育基地”，廣泛開展夏令營、模擬世界遺産大會等活動。三是積極培養高素質人才。目前有近70所高校開設了考古學、文物保護技術、文化遺産等相關學科專業；針對遺産保護緊缺專業人才制定單獨的人才培養方案和激勵機制，吸引優秀學生熱愛、投身遺産保護事業；在高等職業院校新增石窟寺保護技術專業，培養大批能工巧匠，支撐遺産保護。四是作為教育國際交流合作的重要內容。始終高度重視與教科文組織及《保護世界文化和自然遺産公約》締約國的交流合作，舉辦“一帶一路”青年創意與遺産論壇，組織研習班、國際會議、編譯專題著作、廣泛開展遺産教育交流研討，推動世界遺産教育合作。

　　可以增進國際理解的世界遺産教育

　　增近國際理解是青少年世界遺産教育的主要目標和核心價值觀念。

　　教育部副部長、中國聯合國教科文組織全國委員會主任、第44屆世界遺産大會主席田學軍在邊會致辭時表示，我們要通過持之以恒的教育行動，向公眾普及有關理念和知識，特別是幫助青少年從小樹立保護自然、愛護文物的意識。世界遺産教育的根本目的，就在於幫助人們理解和認知世界遺産中蘊含的強大精神力量。這種精神力量不僅能夠增強本民族的文化自信，而且能夠增進不同文明的交流互鑒。和平與發展、公平與正義、民主與自由、包容與團結，這些凝結在世界遺産中的全人類共同價值，應當在遺産教育中得到傳承和弘揚。

　　2016年，西安電子科技大學外國語學院教師董勇英在美國訪學時發現，美國很多學校和博物館的合作非常密切，利用博物館資源作為教學資源。調研後，董勇英也發現，即使是美國較好學校的學生，對中國的兵馬俑也是一知半解。他們好奇，但他們缺乏了解權威信息的渠道。

　　於是，董勇英成為了“橋梁”，在多方努力下，秦兵馬俑史密森尼數字教育項目誕生了。

　　秦兵馬俑史密森尼數字教育項目由西安電子科技大學和秦始皇帝陵博物院、美國史密森尼學習與數字訪問中心共同研發，也成功入選前不久剛剛發佈的全球世界遺産教育創新10大優秀推薦案例。

　　“博物館提供的是一種權威的、有在場感的教學資源。”董勇英説，而且秦始皇帝陵博物院本身就擁有豐富的數字資源。董勇英團隊研究了美國中小學的多個教學大綱，分析了他們不同學科的教學需求，最終將兵馬俑的數字資源與美國中小學的藝術學科和社會學科結合，花了將近一年時間，分類、編輯、整理和翻譯，製作了7個教學模組的英文數字課件。

　　董勇英説，他們在製作課件時就注意打造融通中美課堂的新概念、新範疇、新表述，充分展現中國故事及其背後的思想力量和精神力量。“無論世界遺産教育的對像是誰，都要找出容易被對方接受的方法。”在長期的教育教學實踐中，董勇英也意識到，世界遺産是一座巨大的資源寶庫，中小學校完全能夠並且應該利用這些場所，開展第二課堂。而且這種課堂，不該止步于潦草的體驗或是走馬觀花的講解，學校和博物館可以合作，明確教學目標，提煉出知識點，有針對性地進行課程設計並由專業人士進行授課。董勇英感慨，其實國內很多知名博物館的數字資源，加以改造後都能成為很好的數字教育資源。只是，目前尚缺乏統一的博物館教育教學資源平臺。

　　未來將大有作為的世界遺産教育

　　還有更多優秀案例正在涌現。

　　在世界遺産教育邊會上，法國盧瓦爾河谷麗芙城堡負責人羅琳·雷紐介紹了法國在城堡遺産教育方面的主要經驗和做法。他們把歷史和有趣的體驗結合起來。世界遺産青少年教育中心主任袁愛俊説，他們用科研引領遺産教育，開展了核心價值觀下的文化遺産教育研究，並在北京建立了青少年文化遺産的傳習基地。

　　聯合國教科文組織亞太地區世界遺産培訓與研究中心副秘書長李昕歸納出未來世界遺産教育所具備的5點特質：它以保護為基礎，聚焦青少年，通過遺産教育增進社會包容性和凝聚力；以跨界創新推動多學科融合，探索內外結合的多方合作新模式；以創意和科技為手段，因地制宜探索新的遺産教育理念與方法；合理運用互聯網與數字化技術，線上線下相結合讓更多人參與遺産教育；深度挖掘遺産價值，以教育為賦能手段，促進遺産地創新可持續發展。

　　如何建立面向未來的世界遺産教育？

　　陳寶生指出，它需要更加關注世界遺産保護事業面臨的新挑戰，大力弘揚和平、發展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，培養更多世界遺産急需的各類人才。它需要更加關注教育發展的新趨勢，在構建終身學習體系的過程中，緊密結合世界遺産保護實際和人民群眾的需求，努力提供豐富、多樣的世界遺産教育服務，推動全社會形成世界遺産保護合力。它還需要更加關注青少年的新特點，把握新時代青少年特點，抓住他們對世界遺産的關注點和興趣點，因勢利導、因材施教，為世界遺産保護培養未來的領導者、保護者和傳承者。（記者 張蓋倫）