中高職貫通培養是現代職業教育體系的重要制度安排，也是技術技能人才系統成長的重要通道。日前，山東省教育廳印發《關於進一步優化中等職業教育與專科層次高等職業教育貫通培養轉段工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確自2026級起，通過中考錄取的“三二連讀”“聯辦五年制高職”學生（各地特殊教育學校錄取的殘障學生除外）均需參加省級組織的文化素質測試和學校組織的專業技能測試，達到合格標準方能升入高職階段學習。這一改革將中高職貫通培養的轉段環節從院校自主銜接納入規範化、統一化的考試評價框架，對保障貫通培養品質、暢通人才成長通道具有關鍵作用。

　　用制度築牢貫通培養品質防線。“三二連讀”“聯辦五年制高職”是中高職貫通培養的兩種主要形式，學生通過中考錄取後，前三年在中職學校學習，後兩年進入銜接高職院校學習。這一設計的初衷，是讓技術技能人才培養在連續的課程體系內完成，避免中高職分段造成的內容重復與培養斷層。

　　在過去的實踐中，貫通培養學生的轉段主要由中職學校與銜接高職院校自行組織，缺乏全省統一的測試標準和合格要求。這類分散化的升學安排，在貫通培養起步階段有其適應性，但隨著培養規模擴大，局限性逐步顯現。一方面，轉段門檻偏低，文化基礎課程要求放鬆，實習實訓管理鬆懈，容易使部分學校和學生産生“貫通即直通”的預期，中職階段培養品質難以保證。另一方面，各校轉段標準不一、寬嚴不同，既影響貫通培養的整體聲譽，也不利於客觀評價學生的真實水準。

　　中職與高職是兩個不同的培養階段，其“貫通”不應淪為沒有門檻的“直通”，否則類型教育的品質底線就無從談起。轉段測試改革為中高職貫通培養設置了一道品質關卡並進行統一把關，學生完成中職階段學習後，只有通過系統規範的檢驗評價，確定具備進入高職階段的文化基礎和技能基礎，才能進入高職階段學習。

　　健全“三位一體”轉段評價標準。中高職轉段測試改革的關鍵在於構建過程性考核、文化素質測試、專業技能測試相結合的轉段評價體系。

　　過程性考核以中職學校為主組織，考核辦法由中職學校與銜接高職院校共同制定並提前向學生公佈。考核內容覆蓋學生三年中職階段學習的全過程，主要包括學習成績、思想品德和創新創業等綜合表現以及實習實訓情況等。過程性考核納入轉段評價，改變了以一次測試決定轉段的做法，引導學生重視日常學習和實踐積累，促使中職學校規範三年全過程的教學管理。

　　文化素質測試由全省統一組織，學生參加春季高考知識部分的語文、數學、英語三門文化基礎知識考試，總分為320分。文化素質測試重在統一標準與基本要求。由全省統一組織文化素質測試檢驗貫通培養學生的文化基礎，保證了考試標準的統一性和成績的可比性，也將貫通培養轉段納入職教高考的制度框架。

　　專業技能測試以銜接高職院校為主組織，具體測試辦法由高職院校制定並提前向學生公佈。專業技能測試關鍵在於中高職崗位要求的銜接。由熟悉崗位要求和高職培養標準的高職院校主導技能測試，有利於按照高職階段入學要求檢驗學生的技能水準，促進中職技能教學與高職培養要求對接。

　　在測試結果使用上，《意見》規定由銜接高職院校聯合中職學校統籌考慮三部分成績確定合格標準。同時建立二次測試機制，首次測試不合格的學生，在符合條件的情況下可于次年再次參加測試；學生也可申請放棄轉段，參加春季高考統一考試。這些安排守住了品質標準，也為學生保留了成長通道和選擇空間。

　　夯實轉段測試實施基礎。過程性考核要防止走過場。過程性考核由中職學校自主組織、靈活性大，容易導致校內自評寬、松、軟，甚至流於形式。中職學校應加強文化基礎課程保障，提高實習實訓環節品質，結合過程性考核要求，把細則落實到學生培養的全過程。同時，建立規範的考核檔案和公示制度，確保學習成績、綜合表現、實習實訓等內容真實可查。

　　專業技能測試要防止標準懸殊。專業技能測試由各高職院校分別組織，校際專業方向差異明顯，測試內容、難度把握、評分標準上可能存在誤差。省級教育部門可圍繞重點專業大類制定技能測試指導標準，推動相同或相近專業測試要求基本統一，逐步建立技能測試品質抽查和監測機制，既保障高職院校的招生自主權，也維護轉段測試的公平性和嚴肅性。對二次測試政策做好解讀引導，明確補考是守住標準的補充安排而非降低要求的通道，避免學生形成“反正能補考”的放鬆預期。

　　中高職貫通培養是技術技能人才成長的快車道。山東省作為部省共建的國家職業教育創新發展高地，以評價改革為抓手，從築牢品質防線、健全“三位一體”標準到夯實實施基礎，用制度不斷完善貫通培養模式的規則和標準，為健全統一的職教高考制度提供了可複製的省域操作樣本。隨著改革舉措的落地，中高職貫通培養通道將更加順暢、品質將更有保障，充分彰顯職業教育的類型特色，為技能型社會建設輸送更多高素質技術技能人才。