文化，這個深邃而博大的概念，代表著一個國家、一個民族的靈魂。它是歷史的積澱，是民族的記憶，是精神的寄託。文化，如同璀璨的星河，照亮了一個國家和民族前行的道路。在這個浩渺的星河中，中華優秀傳統文化是一顆璀璨的明星，照亮著我們的歷史長河，也指引著我們未來的方向。

　　文化自信是指一個民族對自身文化價值的認同和自豪，是對本民族文化傳承與發展能力的堅定信念。它源於對民族文化深厚底蘊的理解，對文化獨特性與普遍性的認識，以及對文化未來發展潛力的期待。《中共中央關於黨的百年奮鬥重大成就和歷史經驗的決議》中對文化自信給出明確定義，即“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量，沒有高度文化自信、沒有文化繁榮興盛就沒有中華民族偉大復興。”在全球化日益加深的今天，文化自信也成為維護文化多樣性、促進文化交流和諧的關鍵因素。

　　文化自信，是一種深刻的自我認識，是一種堅定的自我信念。它來源於對自己文化的深刻理解和熱愛，來源於對自己文化的自豪和尊重。只有堅定文化自信，我們才能深刻認識自己的歷史淵源，才能清晰把握自己的發展方向，才能真正理解中華民族偉大復興的深遠意義。

　　而在基礎教育這一宏闊領域中，語文教學為孩子們指引出通往知識殿堂的明確路徑。作為基礎教育不可或缺的一環，語文教學肩負著傳承和發揚中華優秀傳統文化的重要使命，它不僅是知識的傳遞過程，更是文化的延續與弘揚。

　　在語文教學的課堂上，孩子們通過誦讀經典，得以穿越時空的隧道，與古人對話，感悟古人的智慧。從《詩經》的清新脫俗，到《論語》的深邃博大，再到《紅樓夢》的世態炎涼，這些經典之作如同璀璨的明珠，鑲嵌在中華文化的瑰寶之中。通過誦讀，孩子們不僅學會了文字的表達，更學會了對人生、對世界的深度思考。

　　語文教學中的文學探討，使孩子們得以理解人性的多樣。從魯迅的尖銳諷刺，到巴金的真摯情感，再到錢鐘書的幽默機智，這些文學巨匠的作品如同人性的百科全書，展現了人性的複雜與多彩。通過探討，孩子們學會了從不同角度看待世界，理解他人的感受，培養了他們的同理心與人文關懷。

　　語文教學中的歷史研究，也讓孩子們領悟歷史的深沉。從古代的興衰榮辱，到近代的曲折發展，再到當代的繁榮昌盛，這些歷史脈絡如同一條長河，流淌在中華民族的血脈之中。通過研究，孩子們不僅了解了國家的歷史，更理解了民族的精神，增強了他們的文化自信。

　　語文教學，還是一種價值觀的塑造。通過語文教育，我們可以引導學生理解並認同社會主義核心價值觀，形成健康向上的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，我們的學生在成長的過程中，就能更好地理解和接受中華優秀傳統文化，從而堅定自己的文化自信。

　　語文教學是培養學生語言能力和文化素養的重要途徑，對於構建完善文化自信培育體系具有天然的優勢。與其他學科教學相比，語文教學涉及政治、自然、社會、人文等各個領域，是社會科學的基石，在承載、傳播優秀文化和增強文化自信方面有著得天獨厚的優勢，也為培養和增強文化自信提供了必要的平臺和載體。而文化自信則能促進語文教學通過字詞篇章、聽説讀寫等，讓學生更加深入接觸和理解中華優秀傳統文化，感受中國文化的博大精深，培養對中國文化的自豪感和認同感，進而為語文教育提供了內在的精神動力和文化支撐。

　　語文教學在傳承和弘揚中華優秀傳統文化中起著關鍵作用。它讓孩子們感受文化魅力，培養民族精神，增強文化自信。語文教學不僅是知識傳遞，更是文化傳承和精神寄託。因此，文化自信與語文教育密不可分，互融互促。作為語文教學工作者，我們應高度重視語文教學，發揮其在文化傳承與弘揚中的更大作用。

　　我們必須高度重視中華優秀傳統文化的教育工作。中華優秀傳統文化不僅是中華民族的根基，更是構築文化自信的基石。古詩文中蘊含的深邃哲理、崇高道德和精緻審美，是我們傳承文化的核心要素。通過學習這些經典作品，學生能夠深入了解民族歷史，領略文化魅力，進而形成對本民族文化的認同感和自豪感，從而培養堅定的文化自信。在教學過程中，教師應引導學生深入探索文本背後的文化意蘊，而非僅滿足於表面的記憶與背誦。以古詩文教學為例，在“知人論世”環節中，除了介紹作者的生平和寫作風格，還應簡要概述其所處的歷史背景。此外，教師可以融入格律、詞牌等知識的講解，幫助學生理解古詩文的押韻和用韻規律。同時，通過穿插傳統義利觀的教育，使學生深刻理解傳統文化中的仁義禮智信等核心價值觀，以期對當今社會的發展和人際關係的建構産生積極的影響。

　　在教學過程中，我們應當充分注重多元文化的傳授與普及。中國地域遼闊，各個地方的文化傳統、思維方式和價值觀念各有特色，這正是中華文明多姿多彩、充滿活力的體現，同時也彰顯了我國“開放包容、兼收並蓄、多元一體”的文化自信。語文教師在日常教學中，需要特別關注不同地區文化背景、思維方式和價值觀念的引入與講解，以幫助學生更好地理解和接受不同地區的文化特色與差異。例如，巴金作為四川成都的著名作家，其成長環境和巴蜀文化對他的文學創作産生了深遠影響。他的作品《家》更是以成都為背景，其中不乏巴蜀文化的獨特元素和地域特色。因此，在指導學生閱讀《家》等文學作品時，教師應引導學生關注作品中體現出的地域文化色彩，如具有巴蜀文化特色的詞彙和成都方言等，從而深入理解作品所蘊含的地域文化內涵。通過這種教學方式，學生可以更全面地了解中華文化的博大精深，進而樹立堅定的文化自信。

　　我們應當重視文化創新在教學中的地位。文化具有鮮明的時代性，它始終處於不斷發展和變化的過程中。縱觀古今中外，不存在一成不變的文化形態。文化自信並非對傳統文化和價值觀念的盲目認同，亦非固步自封地堅守本土“固有文化”，更不是採取“文化封閉主義”的態度。真正的文化自信源自於與時俱進的精神，積極推動文化創新與發展。因此，語文教學必須緊跟現代文化的發展潮流，激勵學生深入研讀現代文學傑作，了解當代社會的演變。唯有培養學生以動態、靈活的眼光看待問題，方能避免陷入僵化保守的思維模式，深刻理解時代的變遷與需求。在此基礎上，學生才能充分發展對傳統文化的傳承與創新能力，將傳統文化與現代社會緊密結合，創造出更具時代特色的文化形態，以滿足新的歷史發展需求。

　　我們必須高度重視跨文化交流內容的引入。文化自信並非僅局限于對自身文化的單一堅持，而是需要深刻認識不同文化間的差異性，並以辯證的視角看待文化的交流與融合。鋻於當前社會背景，跨文化交流愈發頻繁和深入，導致文化“誤讀”現象屢見不鮮。因此，在語文教學中，我們應充分利用教材中的外國文學資源，借助比較閱讀等手段，深入剖析不同文化背景下相同含義的文學作品，以減少文化誤讀，拉近文化距離。在傳授知識的同時，讓學生有機會了解世界多元文化，從而站在全球視角審視本民族文化的獨特價值和普遍意義，進而加深學生對本民族文化的理解和自信，形成更為堅定的文化自信。

　　文化育人是一個漸進且潛移默化的過程，在此過程中，語文教學已積累了豐富的實踐經驗。例如，將傳統節日文化巧妙地融入語文教學內容中，使學生在深入研讀相關文學作品的同時，親身參與節日特色手工藝品的製作、編排節日活動等，這不僅極大地豐富了課堂氛圍，更讓學生有機會親身感受傳統文化的獨特魅力。此外，一些學校還積極組織“走進博物館”等校外教學活動，讓學生在直觀接觸歷史文物的過程中，深刻體會歷史的厚重和文化的深遠，從而有效地培養了他們對於自身民族文化的自信和自豪感。

　　文化的發展並非一蹴而就，而是需要歷經長時間的積累與沉澱。鋻於文化所獨具的特性，堅定文化自信並非一勞永逸之舉，而是一項需要持續努力的長期任務。在未來的教學實踐過程中，我們應繼續深入探索語文教學與文化自信構建之間的有效路徑，以期為中華民族的文化大發展大繁榮貢獻出我們的力量。（張如亮，作者係國家發展和改革委員會副編審、國家“智慧金融英才班”副教授、教育部“十四五”規劃重點課題研究專家）