原標題：吉林體系化推進科技教育 在科技課堂“玩”出創新力

　　一個2.5L的飲料瓶能做什麼？

　　在留好氣孔與出水孔的瓶體上粘貼3D列印的尾翼和底座，做成簡易的“水火箭”，在學生的注視下，手持打氣筒的操作者持續向瓶內加壓構建高壓體系，當壓力突破臨界閾值時，“水火箭”暫態噴射升空，劃出一道道弧線。從流體力學原理的精準運用到團隊協作的默契磨合，每一枚“火箭”的騰空而起，都是物理知識與實踐創意的完美交融……在東北師範大學附屬中學第十九屆科技節現場，討論聲與驚嘆聲交織。這是吉林省科技教育蓬勃發展的一個縮影。

　　科技人才的早期培養，絕不是在基礎教育中“掐尖”，而是要全面提高學生的科技素質，為創新奠定基礎。近年來，吉林省以教研引領為突破口、以課程改革為抓手，通過創新課程生態、變革教學方式，進一步整合資源、協同育人，中小學科技教育正逐步從“學科銜接”向“基礎素養”再向“創新能力”不斷邁進。

　　在吉林省教育廳的統籌部署下，吉林省教育科學院STEM教育研究中心聯合省內高校、職業學校、中小學校成立了STEM教育協同創新中心，省內650所學校成為聯盟校。各地教育局牽頭組織立項，一場科研引領下的教育改革實踐如火如荼地開展起來。

　　“東北虎豹棲息地環境中有哪些關鍵物種？”“東北虎豹面臨的主要問題是什麼？國家採取了哪些保護措施？”在吉林省汪清縣東光鎮新興學校，一堂主題為“探秘東北虎豹，守護生態多樣性”的科學課讓學生們化身為“小科學家”，研究視角直接對準生態系統、生物多樣性等抽象概念以及邊境地區的生態保護。

　　在一所鄉鎮小學，這樣一堂高品質的STEM課程不僅是跨學科整合，背後更是有著巨大的引擎驅動：科研帶動、名校領航、智庫驅動、協同發展……從“小課題”到“大課堂”，從“零經驗”到“能創新”，以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學的開展，讓學生提升動手實踐、解決問題的能力。

　　教研引路，科技教育中的堵點被一一打破。從生活化和遊戲化情境中激發興趣到在“做中學”建立跨學科聯繫，從探究規律到系統掌握科研方法，“階梯式”育人體系逐步形成。

　　“團隊先後3次建立車輛模型，128個小時完成切割焊接，22個小時搭建了電子控制系統。”長春力旺實驗中學“吉車”項目的主要參與者、學生朱泊衡介紹。從2018年至今，面向全省中小學生的“吉車”項目式學習持續升溫，無論是“風動力小車”還是“節能方艙遷移車”，每一輛“吉車”都是學科知識融合的結果，都是從解題到解決問題的蛻變。

　　多年持續努力，星星之火終成燎原之勢。

　　聯盟單位的密切合作持續激發改革動能。來自吉林大學、東北師範大學等院校的專家共同致力中小學科技教育工作，逐步探索出由核心專家指導、區域專家帶動、學校教師跟進的“1+N+N2”教師梯隊發展模式。

　　依託吉林省豐富的高等學校、科研院所、科技館、科技企業等社會資源，中小學科技教育的場域已經不局限于課堂和校園。建設科創實踐平臺、參觀一汽車間、邀請大國工匠進校園、王家騏院士領航的“少年工程院”……長春汽車經濟技術開發區主動打破科教資源壁壘，利用國家級汽車産業開發區的底蘊，為汽開區青少年科學素養的聯動培養注入新動能，科技教育資源“朋友圈”越來越壯大。

　　如今，吉林省以教研引領的中小學科技教育，推動650所STEM教育研究聯盟校共開展教育科研課題160項，生成主題項目1456個，科技教育創新性改革覆蓋了大中小學校和幼兒園。

　　“我們關注科技教育，更關注在科技教育中的每一名學生。”吉林省教育廳一級巡視員劉學軍説，“吉林省科技教育底蘊深厚、動能強勁，全省高校資源、産業資源以及基礎教育的自身資源形成了良好互動。未來，我們要進一步夯實科技創新人才培育基礎，更好支撐教育強國建設。”