原標題：山東省聊城市陽谷縣實驗小學 構建辦學實踐模型 賦能學校高品質發展

　　山東省聊城市陽谷縣實驗小學在80年的辦學實踐中，凝練出“好父母=好家庭=好氛圍=好孩子=好未來，好教師=好課程=好班級=好校長=好學校”的辦學理念，構建起了“1234”辦學實踐模型，通過明晰角色定位、遵循教育規律和深化實踐創新，探索出了一條學校高品質發展的有效路徑。

　　明晰角色定位：構建“三位一體”的育人共同體

　　學校發展是一個系統工程，需要校長、教師、學生三方協同發力。陽谷縣實驗小學在實踐中深刻認識到，只有明確各角色的核心職責與價值定位，才能實現育人效能的整體提升。

　　探索校長的雙重角色。作為學校的引領者，校長既要當好文化傳承的“守夜人”，也要做好課程創新的“設計師”。在文化傳承方面，學校通過建設校史館、徵集老教師口述校史等方式，讓學校80年的教育故事得以傳承；在升旗儀式中增設“校訓故事分享”環節，使“自我管理，追求卓越”的校訓精神融入日常教育場景。在課程創新方面，學校結合陽谷縣地域特色，研發“紅色陽谷”主題課程，將國家課程要求與地方優秀文化相結合，實現了課程建設中“國家高度”與“地方溫度”的統一。

　　促進教師角色的轉型發展。學校堅持“好教師=好課程”的理念，將教研室改造為全天候課堂展示舞臺，打破學科壁壘，促進跨學科交流。這一變革使教師從傳統的“知識傳授者”轉變為“課程創造者”，在百花齊放、百家爭鳴的教學生態中實現專業成長。

　　充分彰顯學生的主體地位。在具體實踐中，學校將“好孩子”的內涵具體轉化為6個“學會”——“學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動、學會審美、學會創造”。通過將校園櫻花園、百果園改造為勞動實踐基地，讓學生體驗從種植到藝術創作的全過程，實現了從“實踐者”到“創造者”的轉變，真正彰顯了學生的主體地位。

　　遵循教育規律：構建科學高效的育人體系

　　教育是有規律可循的社會活動。只有尊重規律、順應規律，才能實現學校的可持續發展。陽谷縣實驗小學通過實踐探索，從師資建設、學生培養、學校管理3個維度構建了“可操作、可衡量、可優化”的實踐路徑。

　　梯度化設計師資培養體系。針對226名教師的不同發展需求，學校構建了“沃土新禾”分層培養體系：面向教齡為0—3年的教師實施“青藍工程”，通過師徒結對助力青年教師快速成長；組織教齡為4—10年的教師進入“名師工作室”，通過“三選二”闖關模式實現專業突破；在教齡超過11年的教師中選出優秀教師，將其聘為“教育家型教師”，使其發揮輻射引領作用。在評價機制上，合理分配“德、能、勤、績、廉”5個方面的權重，避免了“唯成績論”等片面考核方式，激發了教師的發展潛能。

　　個性化開展學生培養。2023年學校新生入學評估顯示，18%的學生存在“拼音遲緩”的問題。為了解決這一問題，學校教師帶領學生學習“三字童謠”“拼音兒歌77首”，採用節奏口訣和肢體模倣等方式幫助學生學習，6周後，學生“拼音遲緩”問題發生率顯著降低。同時，學校教師為每名學生建立“成長檔案”，記錄學業成績、興趣特長、行為習慣的變化，教師通過分析檔案數據為學生制定個性化教育方案，班主任每月與家長溝通檔案內容，形成了家校協同育人合力。

　　人本化創新學校管理模式。學校堅持每月召開“一小時教職工大會”，設置“師德教育、亮點展臺、微論壇、校長講堂”4個環節，確保會議務實高效。創新教師“彈性考勤”等制度，讓管理有溫度；開通“學校建議直通車”，面向全體教職工定期徵集意見建議，近3年，學校落實教師建議20余條，真正實現了“把時間還給教師，讓教師成為學校的主人”。

　　深化實踐創新：系統構建“1234”辦學實踐模型

　　在明晰角色定位、遵循教育規律的基礎上，陽谷縣實驗小學經過探索，構建了“1234”辦學實踐模型，將辦學理念轉化為具體行動，推動教育教學品質持續提升。

　　認真落實立德樹人這一根本任務。學校從思想政治教育、道德品質培養、心理健康教育3個維度構建育人體系。依託陽谷縣的紅色資源，建立校本資源庫，收集48個紅色故事，拍攝“陽谷紅娃”系列微課100集；創新開發“畢業課程”，設計“寫給母校的三封信”活動；建成“潤心港灣”心理健康中心，構建“諮詢—篩查—干預—追蹤”四步閉環，2024年，校園內無危機事件發生。

　　堅持黨建引領與依法治校兩個根本原則。在黨建引領方面，學校將黨小組建在學科組，實現黨建與教學深度融合；推行黨員教師“亮牌上課”；在“雙減”政策落實過程中，黨員教師帶頭公示作業數據，開展幫扶結對。在依法治校方面，學校嚴格執行“教師代表票決”制度，近3年，學校評優評先、職稱評定實現零投訴。

　　打造三支骨幹隊伍。學校班主任隊伍實行“例會+沙龍”模式，創新開展“班會課眾籌”活動；名師隊伍建成“實小悅讀”工作室，推行“全科閱讀”模式，出版校本教材15冊；青年教師隊伍實施“1+1+1”成長計劃（每年一個發展規劃+每三年一篇總結+每五年一項集中彙報），2024年，6名教師在市級優質課評選中獲得一等獎。

　　構建四類課程體系。學校在“閱讀課程”中引入AI分析系統，學生日均全學科閱讀時長高於山東省均值；在“固本培優課程”中建立三級作業庫，讓學生“能飛則飛，能跑則跑”，實現家校精準共育；在“專項技能課程”中開設六大項目，要求學生“六選二”；在“綜合實踐課程”中設置8個項目式主題月，每月生成“成長報告單”，讓教育成果可視化。

　　展望未來：推動技術賦能與資源共享

　　面對教育數字化轉型的趨勢，陽谷縣實驗小學積極探索AI與教育的深度融合路徑。學校與AI賦能教育教學專家密切合作，在各學科、各年級建立“AI賦能師生共進”實驗班；在“體能訓練營”課程中，學生通過感測器採集數據，AI系統生成函數圖像，完成“數據採集—模型建立—驗證改進”的完整探究過程，實現了傳統體育與數學建模的有機融合。

　　同時，學校積極推進集團化辦學。2023年初，學校將陽谷縣西街小學納入教育集團，實行“管理共享、人員共享、課程共享、評價共享”“四個共享”。自進入教育集團以來，陽谷縣西街小學在陽谷縣學業品質監測中優秀率提升8%，家長滿意度達95%。陽谷縣實驗小學實現了“辦好一所、帶動一片”的教育均衡目標。

　　80年的辦學實踐使陽谷縣實驗小學深刻認識到，教育高品質發展必須堅持守正創新，既要落實立德樹人根本任務，又要遵循教育發展的內在規律；既要發揮好校長、教師、學生三方的協同作用，又要構建科學的育人體系和工作機制。陽谷縣實驗小學的“1234”辦學實踐模型在實踐中不斷發展，未來，學校將繼續完善這一模型，以“自我管理，追求卓越”為引領，以AI賦能為新動力，以集團共進為新方向，為基礎教育高品質發展貢獻更多實踐經驗。