原標題：山東省濟南市歷城區智軒學校 讀寫共生啟新程 詩韻童心育素養

　　語文核心素養的提升，需要依託閱讀與表達的深度融合。山東省濟南市歷城區智軒學校（以下簡稱“智軒學校”）以新課標為指引，在小學語文教學中紮實推進“文學閱讀與創意表達”學習任務群實施。同時，學校秉承“人生在勤，志達天下”的校訓，弘揚“幹部勤政、教師勤業、學生勤學”的“三勤”精神，打造“讀中有寫、寫中悟讀”的良性互動生態，促使閱讀與寫作深度融合、相互促進。學校小學語文教研組圍繞“砌詩意長廊，繪童心詩章”的主題，利用沉浸式的體驗、創造性的實踐和多元化的評價方式，探究在任務群視角下讀寫共生的教學模式，使詩歌學習成為培養學生語文素養的鮮活之旅。

　　主題建構

　　搭建讀寫共生的實踐載體

　　讀寫共生的有效落地，需要一個貫穿始終的核心載體來串聯閱讀與表達活動。例如，智軒學校小學語文教師結合四年級學生的認知特點與詩歌教學的審美屬性，構建了“詩意長廊”主題情境，將整個單元的學習轉化為搭建“詩意長廊”的創造性實踐過程。

　　在“輕叩詩歌大門”單元教學中，教師圍繞“詩意長廊”的搭建目標，設計了3個層層遞進的子任務，形成了“輸入—內化—輸出”的完整學習閉環。第一階段為“探尋詩中星光，點亮長廊燈盞”，通過多樣朗讀、意象賞析等活動，讓學生體悟情感內涵，為“詩意長廊”搭建奠定基礎；第二階段為“捕捉萬種綠意，裝點長廊畫布”，通過對比閱讀、倣寫創作等活動，引導學生將閱讀所得轉化為表達能力，為“詩意長廊”增添色彩；第三階段為“匯聚童心詩韻，構築長廊靈魂”，通過朗誦展示、詩集創編等活動，實現讀寫能力的融合提升，讓“詩意長廊”真正成形。

　　在主題載體的統攝下，實現多維度的融合共生。一是讀寫與生活融合，課堂上，教師引導學生從詩歌意象出發，連結自身生活體驗；二是讀寫與藝術融合，融入朗誦、繪畫、音樂、AR技術等元素，讓學生用聲音詮釋詩歌節奏，用技術拓展詩歌表達形式；三是讀寫與合作融合，通過小組共讀、集體創編、互評互改等活動，使“詩意長廊”成為集體智慧的結晶。

　　教學實踐

　　深化讀寫共生的實施路徑

　　以“詩意長廊”為載體，學校教師通過三階任務的逐步推進，將讀寫共生理念貫穿教學全過程，讓學生在閱讀中積累方法、在表達中深化理解，實現讀寫能力的協同發展。

　　閱讀是寫作的源頭活水。在課堂“探尋詩中星光”任務中，師生聚焦“節奏感知”“情感體悟”“創意啟蒙”3個子目標，開展多元化閱讀活動。在朗讀課文《綠》時，教師通過“漫步詩間”活動，讓學生在反復誦讀中捕捉“墨綠、淺綠、嫩綠”等詞語的表達效果，體會詩人對綠的細膩感知。同時，教師鼓勵學生進行“個性創作”，賦予“綠”獨特的情感內涵。例如，將校園的草坪、春天的嫩芽等轉化為詩歌意象，在創作中內化閱讀所得的修辭方法與表達技巧。

　　讀寫共生的最終目標是實現讀寫能力的綜合運用與創新表達。在“匯聚童心詩韻”任務中，教師指導學生探究經典詩集的編排方法，從封面設計、目錄分類到插圖搭配，全方位學習詩集創編技巧，隨後以小組為單位，將原創詩歌、摘抄作品整理彙編成《童心詩集》。此外，師生還借助AR技術將原創詩作譜成歌曲，實現“可讀、可聽、可感”的多元呈現。

　　評價賦能

　　保障讀寫共生的優質發展

　　科學的評價體系是讀寫共生教學持續優化的重要保障。學校教師結合各單元教學特點，構建了“過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相補充”的多元評價體系，始終關注學生的學習成長。

　　在課堂上，教師還設計了有針對性的過程性評價工具，全程跟蹤學生讀寫實踐。在“詩歌鑒賞”環節，採用“詩歌鑒賞會作品評價標準”，從格式正確、有節奏感、展開想像、表達感受四個維度進行星級評價；在“詩歌創作”環節，採用“我會寫詩”評價表，通過同桌互評，從想像、情感表達、句式運用等方面對學生的表現進行點評與改進；在“詩歌朗誦”環節，運用“小小朗誦評論家”評價表，從表達、感情、儀態三個維度細化評價要點。

　　單元學習結束後，教師採用終結性評價全面考查學生的讀寫綜合素養。評價內容涵蓋四個維度：“識字與寫字”聚焦字詞積累與書寫規範，“閱讀與鑒賞”側重詩歌韻味感知與情感體會，“表達與交流”關注朗誦展示與詩歌創作能力，“梳理與探究”考查詩歌收集、分類與詩集編排的實踐成果。終結性評價更重視學生在學習過程中表現出的合作精神、創新意識與文化情懷，讓評價成為促進學生全面發展的有效手段，構建了“教師評價、學生自評、同桌互評、小組互評”的多元評價網絡。

　　教學反思

　　讀寫共生的實踐啟示

　　智軒學校小學語文課堂讀寫共生的教學實踐，讓學生在詩歌學習中不僅積累了知識、提升了能力，更體會到了文學的魅力與表達的樂趣。

　　學校認為，讀寫共生的核心在於“關聯”。首先，教師在教學中找準閱讀與表達的契合點，讓閱讀為表達提供支撐，讓表達為閱讀賦予意義。其次，教師通過“詩意長廊”的主題載體，將抽象的讀寫關係轉化為具體的實踐活動，讓學生在搭建“詩意長廊”的過程中自然實現讀寫融合。再其次，在讀寫共生的實施中，教師注重“梯度”，根據學生的認知規律設計出由淺入深的學習活動，從閱讀感知到倣寫運用再到綜合創作，逐步提升學生的讀寫能力。最後，讀寫共生的深化也離不開“情境”，教師構建真實、有趣的教學情境，讓語文學習真正走進學生的生活與心靈。

　　智軒學校小學語文課堂的讀寫共生實踐，宛如以詩歌為紐帶、以素養為靈魂的教育探秘。在未來的教學征程中，學校教師將繼續深耕文本特質與學生實際，持續精煉教學策略，使讀寫共生成為小學語文課堂的常規動作，引領學生在閱讀與表達的和諧對話中，提高語文核心素養，領略語言文字的恒久韻味。