閱讀不僅是學科學習的基礎，更是點燃師生精神成長、推動學校內涵發展的關鍵引擎。對我所在的學校而言，閱讀課程不是從外部移植的盆景，而是從本土生長出來的樹林。

　　資源，從身邊來。語文組教師曾為找不到貼近學生生活的散文而發愁，直到他們意識到，腳下的土地就是最好的文本。教師們帶領學生走訪縣城老街，聽老人講清水河往事，一起撰寫《老街記》；收集本地民歌、諺語，編成《鄉土聲音》；甚至把學校後山四季的變化拍成照片，配上學生寫的短詩，做成校本讀本。當文本帶著鄉音、映著熟悉的風景，閱讀便有了溫度。

　　指導，因人而異。教師們深知“一刀切”行不通，閱讀任務常分“基礎—提升—拓展”三級：對閱讀能力較弱的學生，先從圖文並茂的短篇開始，目標在“讀通”；對有一定積累的學生，引導他們比較閱讀、提出問題；對能力突出的學生，則鼓勵他們進行主題探究、創作輸出。學生小楊就是從基礎組起步，因為語文課上的真切批註，被教師鼓勵加入提升組，開始嘗試寫一些小調查。

　　活動，皆成課程。每年讀書節不再是熱鬧幾天就結束的活動，而成為一門主題閱讀課程。比如在“草原文化月”活動上，學生不僅讀經典名著，也學山曲小調，嘗試寫一首小詩，甚至排演改編自當地傳説的課本劇。閱讀從書本延展到體驗、表達與創造，形成了“每日自主閱讀+每月主題探究+每學期項目展示”的立體體系。

　　教師，率先成為讀者。改變，是從教師共讀開始的。每週二的教師沙龍，教師們不再只聊分數和考題，而是分享最近讀的書。一位青年教師在沙龍上説：“當我開始重讀經典，才真正看懂學生為什麼讀不懂閏土。”教師自身的閱讀體驗，成了他們設計閱讀任務、指導學生對話文本的最真實底氣。

　　在這裡，閱讀不是一門孤立的“課”，而是課堂流淌的底色、師生日常的呼吸、學校文化的血脈。它從課本出發，最終回到這片土地上的每一個生命，成為支撐他們看向更遠世界的溫柔力量。

　　這樣的閱讀課程，如同一顆深植本土的種子，在學校的教育土壤裏生根發芽，茁壯成長。它不僅讓學生在墨香中汲取知識，更讓他們在與家鄉的深度對話中，建立起對本土文化的認同感與自豪感。當學生們用稚嫩的筆觸描繪老街的青石板路，用清脆的嗓音傳唱祖輩的歌謠，用好奇的目光探索後山的一草一木時，閱讀便不再是遙不可及的符號，而是與他們的生命體驗緊密相連的情感紐帶。這種紮根于本土的閱讀教育，培養的不僅是學生的閱讀能力和寫作技巧，更是一種熱愛家鄉、理解生活、擁抱世界的情懷與視野。

　　閱讀課程的持續實施，顯著提升了學生的學業水準與綜合素養，教師專業能力也得到實質性發展。更重要的是，閱讀已成為學校文化的精神內核，塑造著師生共同的生活方式與價值追求。

　　我們深信，閱讀是教育最美的姿態，也是學校發展最持久的動力。未來，我們將繼續深化閱讀課程體系建設，進一步豐富閱讀載體、創新閱讀評價、拓展閱讀邊界，讓書香真正浸潤課堂、滋養生命，推動學校走向更高品質、更具特色的發展之路。（作者係內蒙古呼和浩特市清水河縣普通高級中學校長）