沒有哪門課註定是“冷門”，只是尚未找到正確的激活方式

　　據媒體報道，浙江大學電氣工程學院沈建新教授主講的“電機系統建模與分析”入選國家級線下一流本科課程，成為不同年級、不同專業的學生爭相選修的熱門課程。在長達20年的教學實踐裏，沈建新教授讓枯燥的公式“活”起來，凝練出“兩個透過”教學理念，即透過抽象的數學公式看到具象的物理原理，透過平面的黑板看到多維的工程實踐。將一門公式晦澀、理論艱深的“冷門課”打造成學生喜愛的“熱門課”，折射出的不僅是一位教師的課堂教學藝術，更啟示我們：沒有哪門課註定是“冷門”，只是尚未找到正確的激活方式。

　　讓枯燥的理論知識“活”起來，是打造“金課”的基礎。實踐是認識的來源，知識源於實踐。大學中的每一門專業課從不缺少“硬核知識”，缺少的是將知識服務於生活與實踐、讓知識“活”起來的課堂教學藝術。當知識傳授脫離了生活與實踐時，滿屏的微積分方程、坐標變換公式便常常讓學生望而卻步。如何讓這些艱深的理論走進學生心裏？沈建新教授的教學經驗給出了啟示：課堂教學不能止步于公式推導和例題講解，而要將抽象的數學符號與電機的實際結構、工作機理、運行特徵深度綁定。於是，數學公式不再是黑板上冷冰冰的符號，而成為解釋物理現象、解決實際問題的“鑰匙”。學生在公式推導中看到了磁場的分佈、感受到了轉矩的産生、理解了能量的轉換，原本晦澀的公式、艱深的理論，就這樣變得可感可知，枯燥的“硬核知識”也真正“活”了起來。

　　讓專業課程與思政元素有機融合，是打造“金課”的關鍵。課程思政的要義在“融入”而非“植入”，要力戒生搬硬套地往“硬核知識”上“貼標簽”“戴帽子”。這意味著教師要在保證專業教學水準的前提下，有機地融入思政元素，使價值塑造自然而然地內生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分，最終實現知識傳授、價值引領和能力培養的有機統一。沈建新教授的課堂教學為我們提供了一個生動的範本。他在梳理電機技術發展脈絡時，不是簡單地羅列時間節點，而是有意識地將中國企業突破國外壟斷的故事融入其中，激發學生的家國情懷與使命擔當。這讓他們感受到，今天課堂裏學習的理論知識，總有一天可能成為攻克“卡脖子”難題的利器。當“硬核知識”有了溫度，專業學習有了方向，學生便不再只關心“我學會了什麼”，而開始關心“我能用它做什麼”“我能為社會做什麼”。從知識傳授到價值引領，從“會讀書”到“有擔當”，“硬核知識”與思政元素的有機融合，讓大學生的專業學習和成才成長有了時代感、使命感。這有利於他們跳出書本，看到學習應用專業知識的廣闊天地，從而點燃學習的內驅力。

　　讓“硬核知識”可感可學，最終的落腳點是立德樹人。一門課程從“冷門”變為“熱門”，教學評價優秀率高達90%，甚至吸引三分之一跨專業學生選修。這充分説明只要找對方法，沒有喚不醒的學習熱情，也沒有打造不了的“金課”。無論是教學理念的創新，還是“知識互映、課程互聯、實踐互通”等各類教學方法的探索，其本質都是完成一次從“以教為中心”向“以學為中心”的深刻轉變，而根本目的正在於更好地立德樹人。換言之，讓“硬核知識”可感可學，從來不是為了讓課堂更“熱鬧”，而是為了讓青年學子在掌握真本領的過程中，涵養家國情懷、砥礪創新精神。這才是“金課”的深層價值，也是“冷門課”變身“熱門課”的意義所在。

　　當前，我國高等教育正處於從自身發展的小邏輯，走向服務現代化強國建設的大邏輯的關鍵時期。當全面提高人才自主培養品質成為時代命題，一流本科課程建設正是破題的重要抓手。打造一流本科課程，讓更多學生愛上可感可學的“硬核知識”，需要更多教師像沈建新教授一樣，用知識的深度、責任的高度與情懷的溫度，去點亮每一間教室、激活每一門課程。唯有如此，大學專業課方能一改往日“難教、難學”的固有印象，褪去“冷門”的舊裳，冒著熱氣走進學生心裏，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。