教師要保持知識傳播者、內容創作者、價值引領者的身份，讓教育延伸到學生學習生活的全場景，讓人工智能真正成為教育高品質發展的助推器，為教育強國建設注入持久動力

　　4月15日是全民國家安全教育日，教育部會同中央網信辦、人民日報社聯合開展全國大中小學生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”，以人工智能虛擬形象“安安”為紐帶，融合專題短片、現場連線、“十四五”國家安全成就展播、師生互動辨析等多元形式，構建了以教師為主導、學生為主體，人工智能輔助、媒體支撐的思政課教學範式。這意味著教師專業核心能力要從單純“講授能力”轉向統籌教學各要素的“組場能力”，“傳統教師”的角色邊界正在被“媒體教師”角色重構，人工智能與教育的深度融合作出新嘗試。

　　把握教師角色轉向的時代動因

　　綜合當前數字化課堂，可得出幾點共識，即教育技術必須服務於價值引領而不能喧賓奪主，數字化轉型是課程標準、教學組織、教學評價和教師能力的系統改革，教師仍是教育的關鍵。據此，“媒體教師”是以課程標準為依據、價值引領為主線、人機協同為手段，將多元媒介轉化為育人生態，建構完整教學場域的組織者和引導者。從“傳統教師”向“媒體教師”轉型，不是單純的技術升級，而是國家教育戰略的要求與青年成長的需求，是人工智能重構教育生態的必然趨勢，這些共同構成了教師角色轉型的時代動因和深層邏輯。

　　教育強國建設的剛性要求。“人工智能+教育”成為推動信息技術與教育教學深度融合、建設教育強國的重要抓手。傳統的教師“講臺主導”模式，若缺乏數字化手段和媒體融合能力，既無法破解因地域教育資源差異帶來的“教育鴻溝”，也難以將數字素養培育融入教學，無法滿足複合型人才的培養需求。而“媒體教師”則可以通過數字化手段促進教育公平，引領學生數字成長，適配時代需求。這種轉型，也是新時代教師落實立德樹人根本任務的內在要求。

　　青年學習方式變革的急切呼喚。對今天的青年學生來説，單向知識灌輸已無法滿足他們的學習需要，他們更追求技術助力下的個性化、互動式、沉浸式的學習體驗，更關注知識的實用性和時代關聯性。同時，青年學生在數字環境中遇到的“信息繭房”、“演算法偏見”等問題，迫切需要教師提升數字辨析和價值引導能力，角色轉型勢在必行。

　　人工智能重構教育生態的必然趨勢。人工智能、大數據和虛擬現實等技術的深度應用，使“雲端”成為重要的教學場域，混合式教學日益成為教育常態，知識點的講解和作業批改等工作正逐漸被人工智能助教替代。這推動教師從“工具應用”向“深層育人”轉化。

　　需明確的是，這種變換是教師在數智時代落實立德樹人根本任務要承擔的新使命，是一場關乎教育公平、人才供給和教育生態重構的系統性變革。

　　解決教師角色重構的困境

　　相較于這堂總體國家安全觀“思政大課”的成熟形態，當前教師向“媒體教師”轉型需在多方面發力。

　　矯正對角色轉型存在的認知偏差。部分教師對具備熟練運用媒體技術、人工智能工具開展教學能力的剛性要求認識不足，將“雲端”教學簡單等同於線上授課，將“媒體教師”簡單理解為會用多媒體工具，忽視其對教學邏輯、育人模式的重構價值。部分中老年教師對技術學習存在畏難情緒或抵觸情緒，缺乏主動轉型意識。部分青年教師則對人工智能産生過度依賴。走出這些誤區的關竅在於，不能僅將數字化技術視為工具，而是要洞察其對社會結構、經濟模式和文化形態乃至人類生活方式全面而深刻的影響，理解技術發展與自身職業成長、國家戰略需求的內在關聯性。

　　提升運用課程目標統攝媒介的能力。有的課堂依然停留于“先找素材、再拼接課堂”的思路，媒介使用多表現為外部添加，並非由課程目標、知識重點與價值主線統一調度。雖然短片、圖片、案例等要素進入了課堂，卻難以形成知識鏈條和價值鏈條，導致課堂出現“材料豐富而邏輯鬆散”問題。這堂“思政大課”的其中一個亮點是，每一種媒介的使用都有明確的功能和結構定位，實現了媒介與教學目標的深度契合。

　　鍛鍊人機協同能力。近年來，雖然不少教師已經開始使用人工智能等技術輔助教學，但其使用場景仍主要停留在課件生成、文本潤色、作業批改等備課端和課後端環節，尚未真正進入課堂、參與認知推進和互動組織，未轉化為穩定的教學協同機制。在這堂“思政大課”中，虛擬助教“安安”貫穿導入、釋義、批改、測評、檢索、生成和總結多個環節，形成了較為完整的人機協同鏈條，與有的課堂中的人工智能等技術使用階段性、碎片化、工具化形成鮮明對比。研究表明，教師數字化素養不足、培訓針對性不強、技術應用停留于表層，是制約教師角色轉型的重要因素。

　　強化跨媒體敘事和多角色協同能力。“媒體教師”面對的是包括教師、學生、人工智能、媒介、專家、平臺等在內的複合課堂結構，所面臨的挑戰不僅包括媒介操作，而且包括不同媒介之間的順暢銜接、不同角色之間的有序協同。在這堂“思政大課”中，教師既能在短片、連線、虛擬現實、案例、辯論、專家講述之間保持節奏連貫，又能持續把控課堂主題，避免技術展示淹沒思想主線。而在有的課堂中，則常出現媒體切換機械、腳本意識薄弱、形式與主題之間銜接不緊密等問題，教師對複雜教學場景的調度能力有待提升。

　　加快培養教學內容深加工能力。在一線教學實踐中，部分教師過度關注媒介形式的新穎性，忽視理論闡釋深度和價值引導力度，導致課堂“技術熱鬧而思想偏淺”，出現“為數字化而數字化”的傾向。而深刻領悟教育數字化初衷，是提升課堂教學品質的前提。

　　探索教師角色重構路徑

　　教師角色轉型和重構的關鍵，不在於追求新奇技術，而在於以低門檻、可複製的方式優化課堂設計，提升立德樹人效果。具體路徑可從以下五個方面推進。

　　打破講臺思維，重構教育理念。理念轉型是角色重構的前提。一方面，要深化戰略認知，明確“雲端”角色的時代價值，摒棄“人工智能是點綴”等錯誤認識。另一方面，要重構角色認知，明確轉型升級並非否定教師的原有價值，而是從原來的“講臺權威者”轉變為“雲端”陪伴者、引導者、賦能者和設計者，實現從技術依賴到專業主導的跨越。

　　堅守課程標準，恪守教學原點。“人工智能+教育”背景下，教師需建立“目標—內容—媒介—互動—評價”一體化設計意識，先明確每節課的核心概念、關鍵問題和價值落點，再反向適配媒介，讓媒介服從於教學目標，推動課堂從“資源堆積”走向結構清晰。

　　拆解課堂結構，提升組場能力。這需要教師學會將複雜的媒體課堂拆解為可操作的教學單元，循序漸進搭建穩定的課堂結構。如將“材料呈現—問題提出—學生討論—教師回應—價值昇華”固化為基礎課堂閉環，明確各環節的時間分配、媒介選擇和育人落點，在熟練運用後，再逐步融入人工智能測評、多媒介切換等複雜環節，實現課堂結構分層升級，以降低媒體融合門檻，確保育人目標落地。

　　強化人工智能“定崗”和腳本設計，助力課堂教學。精準定位人工智能應用場景，是實現技術與教學高效融合的關鍵。可將人工智能用作課前學情分析助手、課中測評反饋助手、課後個性化輔導助手。同時，將課堂腳本意識納入教師培訓，通過前置設計明確媒介使用、提問、討論等環節的節奏，提升多角色協同順暢度，助力教師高效把控課堂。

　　完善制度支撐，建構協同格局。教師角色轉型重構是一項系統工程，需要教育部門、學校、企業等協同發力。從實踐案例看，“媒體教師”成長既需要教師主動學習，也離不開學校層面的平臺建設、資源供給、校本研修和技術支持。因此，一線教師培訓應轉變為貼近日常教學實際的互助互評模式，讓教師在真實場景中提升數字化轉化能力。

　　從“講臺”到“雲端”，從“傳統教師”向“媒體教師”的轉變，是對教師專業內涵的全面深化。這堂“思政大課”為全國各門課一線教育工作者提供了可借鑒的樣本。對教師而言，可行的路徑是從一節課、一條鏈、一個人工智能“崗位”、一份課堂腳本做起，在持續磨課中逐步提升數字素養。無論技術如何演進，教師都要保持知識傳播者、內容創作者、價值引領者的身份，確保媒介融入課堂不偏離育人的本質，讓教育延伸到學生學習生活的全場景，讓人工智能真正成為教育高品質發展的助推器，為教育強國建設注入持久動力。