當前，人工智能正在以驚人的速度重構知識生産與傳播的底層生態。2025年11月，國務院辦公廳印發《關於加快場景培育和開放推動新場景大規模應用的實施意見》提出，“加快高價值應用場景培育和開放”。這一政策的提出為各領域場景創新提供了指引。4月2日，教育部等五部門聯合印發《“人工智能+教育”行動計劃》提出，“組織人工智能先導應用場景項目，打造一批高價值的標杆應用”，“整合教育大模型和智慧體工具，打造一批主題式學習場景，推動項目式、探究式、場景式育人，引導學生學會思考，培養勝任智慧時代的能力”。從國家層面的整體部署到教育領域的專項推進，場景的價值內涵正發生深刻躍遷，它不再僅僅是技術的物理載體，更是教育要素重組、教育流程再造和教育價值凸顯的場域。

　　馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出，一個種的整體特性、種的類特性就在於生命活動的性質，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性。人的主體性集中體現為自主性、能動性和創造性。馬克思的觀點啟發我們，要在價值層面厘清“人與技術”的關係，讓技術服務於人的全面發展。

　　提升教師的價值闡釋能力。數智時代的到來使得知識獲取的邊際成本趨近於零。如果教師依然停留在知識灌輸的層面，其教書育人的使命必將被演算法“阻滯”。因此，教師要發揮主觀能動性，引導學生在信息迷霧中通過價值理性辨別真偽，在人機交互中注入情感、倫理和創造性的靈魂。

　　讓學生葆有對自主認知的興趣。“認知外包”是數智時代學生面臨的最大陷阱之一。當答案唾手可得，思考便可能成為一種“奢侈”。我們要通過教育，引導學生確立對技術的“駕馭感”而非“依賴感”。學生不應是演算法投喂的被動接收者，而應是能夠運用批判性思維審視人工智能生成內容、能夠提出高品質問題、能夠進行創造性重構的積極行動者。

　　理論的價值在於指導實踐，而實踐的突破依賴於場景的支撐。教師要在一個個具體的、鮮活的教學場景中，將抽象的育人理念具象化為可感、可知的教學實踐，在實踐中促進學生的全面發展。

　　一是構建“虛實融合”的沉浸式學習場景。如借助元宇宙、數字孿生等技術，我們可以創造出高沉浸感的具身學習場景。如在歷史教學中“還原”歷史現場等，這種“做中學”、“創中學”的場景機制，極大地調動了學生的感官和身體，使其在與環境的深度交互中重新找回了學習的主動權和掌控感。

　　二是打造“人機伴隨”的個性化育人場景。智慧學伴、人工智能助教等的引入，讓解決規模化教育與個性化培養的矛盾成為可能。我們需要設計“人機協同探究”場景，讓人工智能承擔知識傳授、信息檢索等認知任務，從而釋放師生的精力從事創意構思、情感交流等高階認知活動，以應對數智時代對教育帶來的各種挑戰。

　　三是拓展“無圍墻”的社會化協同育人場景。通過國家智慧教育公共服務平臺與各類社會資源的連接，我們可以構建起全域互聯的學習場景。學生可以在科技館等社會大課堂中進行探究式學習，在社會實踐中確立自我、認識社會，積澱面向未來的各种經驗，增強綜合素養。

　　面對技術對人的主觀能動性可能帶來的弱化風險，必須通過制度創新，構建起一套既包容創新又嚴守底線的數智教育治理體系。

　　建立演算法倫理審查和監管機制。教育行政部門應建立教育類人工智能産品準入制度，重點審查其演算法價值觀是否符合落實立德樹人根本任務的要求。同時，在特定區域、特定學校進行小範圍的新技術、新場景試點，評估技術的效率和對師生隱私安全、身心健康的影響。

　　改革評價指揮棒。要利用大數據技術，重點關注學生在人機協同過程中的思維路徑、批判性思考能力和解決複雜問題的能力。當評價不再單純考核記憶性知識，而是考核駕馭知識的能力時，師生自然會轉向對高階思維的追求。

　　構建多元共治的教育數字化生態系統。要明確技術企業進入校園的邊界，使學校和教師擁有對技術産品的選擇權和評價權。通過構建多元共治的良性發展格局，推動數字技術回歸教育初心、恪守育人根本。