原標題：如何讓孩子們更好直面未來——對我國職業啟蒙教育現狀的調查與思考

　　編者按

　　少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。幫助少年兒童形成正確的職業價值觀，不僅關乎個體成長成才，更關乎教育強國建設和經濟社會高品質發展的根基。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“以職普融通拓寬學生成長成才通道”“支持普通中小學開展職業啟蒙教育、勞動教育”。隨著相關政策的陸續落地，職業啟蒙教育在全國中小學開展得如何？孩子們是否從中獲得了對職業世界的初步認知？在推進過程中又遇到哪些現實難題？在“六一”國際兒童節到來之際，帶著這些疑問，光明日報記者與江蘇師範大學學者組成聯合調研組，深入全國近20個省份的中小學一線，通過課堂觀察、師生訪談、問卷調查等方式，系統梳理我國職業啟蒙教育的現狀與挑戰，並在此基礎上提出相關建議。

　　“長大了你想做什麼？”幾乎每個孩子在成長過程中都被問過這個問題。有人想當遨遊太空的宇航員，有人想做救死扶傷的醫生，還有人夢想能做出世界上最好吃的冰淇淋……稚嫩的回答裏，藏著孩子們對世界最初的想像和嚮往。職業啟蒙教育並不是要讓孩子們早早選定人生的具體道路，而是為他們推開一扇扇窗戶，讓更廣闊的職業圖景照進童年，讓他們看見未來的更多可能。

　　調研組對全國近20個省份6524名學生和901名教師進行的問卷調查結果顯示，超過60%的中小學生對目前學校開展的職業啟蒙教育表示“非常滿意”或“比較滿意”。在各類活動的引導下，約44.9%的孩子能夠識別並説出20種以上的職業名稱，88%的孩子對社會上不斷涌現的新興職業“有些好奇”或“非常感興趣”。從課堂上的知識浸潤，到走出校門的實踐體悟，職業啟蒙的種子一步步“播”進了孩子們的心中。

　　課堂內外 職業種子悄然發芽

　　“原來用指南針測距、畫平面圖，不只是數學題，還是導遊的基本功！”江蘇徐州北辰小學五年級的一名學生在結束“校園小導遊”活動後興奮地説。而在該校的“知行”農場，每個班級都承包了一塊責任田，孩子們圍繞農場經營者這一角色展開跨學科學習：語文老師帶大家為農場取名、撰寫觀察日記；數學老師領著他們丈量土地、計算植株間距；美術課上，學生動手繪製兼具實用性與美感的平面圖；科學老師則引導分組查閱資料，根據季節和土壤條件科學選種。

　　在北京海淀一所小學，語文老師教授《長城》一課時，設計了一項為期兩周的項目式學習任務——“假如我是長城文物保護員”。孩子們分組查閱長城的歷史資料，了解當前保護面臨的主要問題，並模擬撰寫保護方案。他們調動語文的讀寫能力，運用歷史與地理知識，甚至主動查找相關法律法規。任務結束時，好幾個孩子圍著老師追問：“怎樣才能真正成為一名文物保護工作者？”

　　導遊、農場經營者、文保工作者……如何讓孩子們感知不同職業的魅力？答案往往就藏在日常的課堂教學之中。調研組發現，有88%的教師選擇將職業啟蒙滲透在日常教學中，通過跨學科主題學習活動，讓書本知識變得鮮活起來。

　　如果説學科知識浸潤是在學生心田播撒職業啟蒙的種子，那麼走出校門、走進職業學校和實訓基地，則是讓他們親身去體驗。

　　在四川成都汽車職業技術學校的車間裏，一群小學生正圍著發動機拆裝臺目不轉睛地看著。在職業學校大哥哥的指導下，他們小心翼翼地擰動扳手，兩人一組配合完成車門零件的組裝。“平時坐不住的孩子，在這裡能靜下心來，專注鑽研項目操作工序長達四十多分鐘。”帶隊老師的話裏滿是感慨。

　　“我什麼時候能再來開一次地下小火車？”在廣東廣州鐵路職業技術學院的軌道交通現代産業職業體驗中心，剛剛體驗完模擬駕駛的小學生謝明軒意猶未盡地問道。這裡已經成為周邊中小學生嚮往的“打卡地”之一。孩子們走進模擬駕駛艙，在專業教師的指導下推動牽引手柄，緊盯模擬軌道畫面，親身感受地鐵駕駛工作的嚴謹規範與職業使命；信號控制室裏，他們輪流扮演行車調度員，學習如何通過複雜的信號系統指揮列車安全運行。

　　職業院校向中小學敞開大門，提供專業化的體驗場景，已成為普遍現象。調研組了解到，浙江旅遊職業學院的廚藝與美食體驗基地、江蘇建築職業技術大學的中國古建築技藝傳承職業體驗中心、山東商業職業技術學院的智慧零售體驗館……不同院校結合自身的專業優勢，紛紛建立職業體驗基地。這些基地如同一塊塊各具特色的實踐土壤，讓孩子們得以觸摸真實的職業世界，感受“技能寶貴、勞動光榮”的深刻含義。

　　走出教室，走進工廠車間，走向田野山川，校外研學為職業啟蒙提供了更為廣闊的舞臺。

　　採摘、萎凋、揉捻、沖泡、敬茶……在上海華旭雙語學校組織的江西上饒鉛山縣的太源畬族鄉研學營中，孩子們不僅感受了傳統制茶工序，隨後還化身“小小電商”，模擬從商品上架到線上銷售的完整流程。該校校長龔德輝説：“這樣的研學營帶給孩子們的遠不止是對某些職業的簡單了解，當他們走進茶園，真切感受到茶農勞作的辛苦，了解到制茶師傅的精湛技藝，孩子們對‘勞動’和‘匠心’就有了最直觀的感知。”

　　在黑龍江哈爾濱工業大學的航天館，小學一年級學生李柔熹正站在一台互動體驗秤上。“我在月球上體重只有5公斤！”她盯著螢幕上的數字，不敢相信地又試了一次。在模擬操作臺前，孩子們輪流推動手柄，看著虛擬火箭緩緩升空。“航天員在太空怎麼吃飯呀？”“宇航服真的有100多公斤重嗎？”李柔熹帶著這些疑問，一直追著講解員問個不停。活動結束時，她認真地説：“以後我也想當宇航員。”

　　調研顯示，在學生最希望學校採取的職業啟蒙教育形式中，有65.9%的學生選擇了研學旅行，有67.4%的學生選擇了走進企事業單位進行模擬職場體驗。孩子們渴望用自己的眼睛觀察、用自己的雙手觸摸，而不是僅僅坐在教室裏聽別人講述。

　　兒童職業啟蒙面臨的現實挑戰

　　職業啟蒙教育正在全國穩步推進，然而調研組發現，孩子們的職業夢想在落地過程中，仍面臨著認知深度不足、興趣易受外界動搖以及規劃滯後等挑戰。

　　職業認知廣而不深，知其然不知其所以然。“我知道有程式員這個職業，但他們每天都在敲代碼嗎？都在編些什麼呢？”在調研過程中，類似的問題被反復提及。雖然有近44.9%的孩子能夠説出20種以上的職業名稱，但追問他們對這些職業具體工作內容、能力要求和日常狀態的了解程度時，僅有12.3%的學生對常見職業表示“了解很多”，高達66.8%的學生只是“了解一些基本情況”，還有20.9%的學生坦言“只知道一些職業的名稱，具體幹什麼不太清楚”。

　　孩子們對於人工智能訓練師、碳排放管理員等新興職業的了解程度更為有限：僅有8.9%的學生表示“了解很多”，63.1%的學生“了解一些但不深入”，28.1%的學生回答“了解很少”或“完全不了解”。多數孩子的認知仍停留在“警察抓壞人”“醫生看病”的印象，對職業背後的專業要求、社會責任知之甚少。

　　職業興趣搖擺不定，易受外界因素影響。“我喜歡畫畫，但媽媽説學美術找不到好工作。”一位小學六年級女生陳蘇萌在訪談中説道。這樣的聲音在調研中並不少見。數據顯示，49.9%的學生將“高薪福利”視為職業成功的標誌，46%的學生在擇業時會優先考慮父母是否認可。

　　值得關注的是，孩子們對新興職業並不缺乏好奇心，也有探索意願，有49.9%的孩子“基本”或“完全”想要去嘗試不同的職業角色。但當職業興趣與現實因素發生碰撞時，“我喜歡什麼”往往逐漸讓位於“什麼更實惠”“什麼更體面”。在職業價值觀初步形成的關鍵時期，薪酬待遇、社會地位、家長期望過早地收窄了孩子們的職業想像空間。如果這種讓位成為一種思維慣性，那麼即便孩子們將來考上不錯的大學、找到收入可觀的工作，也可能在學習和工作中感到迷茫，難以獲得成就感。

　　職業規劃滯後，初中階段出現“倒退”現象。調研顯示，有62.8%的學生希望未來職業規劃由自己決定，表現出較強的自主意識。然而在“應該從什麼階段開始為職業做準備”的問題上，有36.8%的學生認為應該從高中開始，27.2%的學生認為應該從大學開始。多數人將職業規劃視為高中及以後才需要面對的事情，啟蒙意識相對滯後。

　　調研組在數據分析中進一步發現，孩子們在小學階段萌發和積累的職業認知與職業興趣，進入初中後呈現明顯下滑趨勢。隨著年級升高，探索不同職業的內在驅動力明顯減弱，學業壓力逐漸主導了孩子們的時間與精力。一些初中生在被問及職業規劃時反問道：“現在想這些有什麼用？分數不夠什麼都白搭。”如何在不增加孩子們壓力的前提下，為職業啟蒙教育保留必要的空間，是亟待解決的現實問題。

　　多方攜手 守護兒童職業夢想的土壤

　　面對上述挑戰，推動職業啟蒙教育走向系統建構，需要國家頂層設計、地方資源統籌、學校課程優化和教師專業成長的同向發力。

　　國家層面：以制度之基托舉職業啟蒙。職業啟蒙教育的廣泛深入開展，離不開政策指引和制度保障。建議國家層面加強頂層設計，組織相關領域專家學者研究制定《職業啟蒙教育行動計劃》。該計劃應對職業啟蒙教育的指導思想、基本原則、階段目標、核心內容、實施路徑、條件保障、評價機制等作出系統規定。

　　在此基礎上，可組織研製職業啟蒙教育的課程標準、教材建設標準和校外實踐基地建設標準，推動課程內容、教學資源和實踐場所的規範化建設。各省級政府則應結合本地産業特色和教育實際，研究制定區域性的《職業啟蒙教育促進條例》或《職業啟蒙教育實施辦法》，從地方法規和政策層面為基層學校的探索實踐提供明確依據和有力支持。

　　地方層面：以協同之力編織資源網絡。職業啟蒙教育的有效實施，應在區域層面建立起教育行政部門統籌、多方力量協同參與的聯動機制。建議地方教育行政部門聯合區域內中小學、職業院校、青少年宮、科技館、博物館等，共同組建職業啟蒙教育共同體。

　　在這個共同體中，各方應明確分工、發揮所長。職業院校充分發揮專業課程、實訓設備和“雙師型”師資的優勢，為中小學生提供高品質的課程資源和體驗場景；社區場館等則應積極履行社會責任，提供研學場地、行業專家和專業設備支持；家庭場域中的家長則應注重日常生活中的言傳身教，鼓勵孩子關注不同職業，並給予積極的價值觀引導。

　　同時，有條件的地方可以著手打造線上線下相結合的立體化職業啟蒙教育資源庫，或規劃建設環城職業體驗帶，將散佈在區域內的各類職業體驗基地串聯成網，面向全體中小學生開放共享。

　　學校層面：以系統思維建構啟蒙課程。作為職業啟蒙教育的主陣地，中小學校應優化系統設計，形成縱向貫通、橫向融通的職業啟蒙教育課程體系。在縱向上，學校應根據不同學段學生的認知特點和心理髮展規律，設計貫穿小學、初中、高中全學段的課程銜接框架。小學階段應以職業認知和初步體驗為主，幫助孩子打開視野、萌發興趣；初中階段應側重職業探索和能力拓展，引導學生在實踐中深化對自我和職業世界的理解；高中階段則應強化生涯規劃指導，幫助學生做出更為理性的升學選擇和初步的職業方向判斷。

　　在橫向上，學校應著力打造“學科滲透+校內體驗+校外實踐”融通式課程實施路徑。各學科教師要善於在教學中發掘職業關聯點，以跨學科主題性學習項目為依託，聯合設計開展職業探究活動；綜合實踐活動課、勞動課教師以及班主任則要充分利用校園內的各種實踐場景，在種植養殖、志願服務、社團活動中自然滲透職業啟蒙元素；學校還應積極拓展校外實踐渠道，與區域內企事業單位、職業院校、科研院所建立合作，定期組織“職業體驗日”“職業體驗研學”等活動，激發孩子們的職業興趣。

　　教師層面：以專業成長提升育人能力。調研發現，高達71.4%的教師支持在學校配置專職的職業啟蒙教師或生涯規劃導師，這一數據充分反映了一線教師對專業支持的熱切期盼。

　　各級教育行政部門和學校應高度重視職業啟蒙教育師資隊伍建設。一方面，可優先從現有教師隊伍中選拔對職業啟蒙教育有熱情、有經驗的人員，通過專項培訓後擔任專兼職的職業啟蒙課程教師或學生生涯導師，並在職稱評定、績效考核、評優評先等方面給予適當傾斜，形成正向激勵。另一方面，要系統規劃分層分類的教師培訓體系。培訓內容應涵蓋職業啟蒙教育政策理念解讀、學生生涯指導技巧、産業前沿動態認知等多個模組，邀請職業教育專家、高校學者、行業企業工作者等共同參與授課。

　　此外，還應定期組織教師前往職業院校、行業龍頭企業、新興業態聚集區進行跟崗研修和實地考察，提升其職業認知水準和課程轉化能力。在學校層面，要鼓勵建立職業啟蒙教育教研共同體或名師工作室，定期組織跨學科的集體備課、案例研討和教學觀摩，讓優秀經驗在交流分享中不斷傳播、轉化和推廣。