葉聖陶先生曾言：教育是農業，不是工業，需要慢慢澆灌，靜待花開。初中階段是學生價值觀形成、品格塑造的關鍵期，也是語文核心素養培育的黃金期。深耕初中語文教學與班主任工作30餘年，我一度陷入“重教學、輕育人”“重管理、輕引導”的誤區，將語文教學與班級管理割裂，育人效果大打折扣。一次講授朱自清《背影》時，我引導學生體會父愛深沉，發現不少學生眼眶泛紅，課後還有學生主動分享自己與父母的故事。這讓我深受啟發：初中語文課本蘊含豐富育人素材，詩詞文賦、散文名篇，都是滋養學生心靈的寶貴資源。與其空洞説教，不如借語文教學將育人融入日常，讓學生在潛移默化中涵養品格。從此，我開始將語文教學與班級管理深度融合，探索出“以文育人”的創新方法，將語文元素融入班級管理細節，以小見大、潤物無聲，既落實語文教學目標，又實現班級育人價值，積累了貼合初中語文班主任實際的班級育人經驗。

　　結合初中語文教學特點和初中生認知規律，我以“文載德、文潤心、文促行”為核心，將語文元素貫穿班級管理、品格培育、習慣養成全過程。

　　文載德

　　打造書香育人陣地

　　語文課文蘊含豐富的德育內涵，或愛國，或感恩，或堅韌。我以語文閱讀為抓手，打造書香班級，讓學生在讀書中感悟美德。

　　我設立“班級讀書角”，精選貼合初中生閱讀需求的中外名著、散文詩集，每週開設“讀書分享會”，結合教學進度引導學生交流心得——讀《黃河頌》，感悟愛國情懷，樹立家國意識；讀《論語》，體會處世之道，學會尊重包容；讀《魯濱遜漂流記》，學習堅韌品格，勇於面對挫折。同時，結合寫作教學，開展“感恩隨筆”“成長日記”活動，讓學生用文字記錄心聲、反思進步。班裏男生張宇性格浮躁，常與同學爭執、對父母缺乏耐心，我引導他閱讀《傅雷家書》、撰寫感悟，鼓勵他記錄情緒變化。慢慢地，張宇學會反思，脾氣變得溫和，主動道歉、孝順父母。語文閱讀與寫作，既是提升素養的途徑，更是傳遞美德的載體。

　　文潤心

　　搭建共情溝通橋梁

　　初中生處於青春期，內心敏感叛逆，渴望被理解，傳統批評説教往往適得其反。作為語文班主任，我借助語文素材，搭建共情溝通橋梁。

　　針對學生問題，我不再生硬指責，而是結合課文、詩詞委婉引導。學生拖延懶惰，我引用“少壯不努力，老大徒傷悲”勸其惜時；學生自卑退縮，我分享汪國真詩句鼓勵其自信爭先。我還開設“悄悄話信箱”，讓學生用文字傾訴煩惱，我逐一回信安慰引導，既保護隱私，又拉近師生距離。女生苗瑜因考試失利變得自卑厭學，我沒有批評，而是在回信中引用李白“長風破浪會有時”的詩句，鼓勵她重拾信心。在我的引導下，苗瑜走出陰影，主動請教，成績穩步提升。

　　文促行

　　創新班級管理模式

　　班級管理的核心是培育學生自律與責任擔當，我將語文小組合作理念融入管理，創新“文學小組”管理模式。將班級分為若干小組，以詩詞典故命名，如“長風組”“清晏組”，每組負責一項班級日常管理，分工明確、各司其職，每週結合語文學習和管理表現評比“優秀文學小組”。

　　同時，結合語文實踐，開展“班級文化共創”活動，讓學生分組撰寫班級公約、口號，創作對聯短文，將語文元素融入文化建設。制定公約時，我引導學生結合《論語》“己所不欲，勿施於人”，確立“尊重友愛”的準則；創作對聯時，引導學生寫下“讀萬卷書，行萬里路；立淩雲志，做棟樑才”的佳句。這種方式，既讓班級管理有溫度、有特色，又提升了學生語文能力，實現了“語文育人”與“班級管理”雙向賦能。

　　以文育人，潤物無聲；以情潤心，靜待花開。將語文教學與班級管理深度融合，是我作為初中語文班主任的工作創新，更是我不變的育人初心。葉聖陶先生説過：“教育的本質就是培養習慣。”班主任不必追求轟轟烈烈的舉措，要從細微處入手，將學科元素融入班級育人的每一個環節，以文載德、以文潤心、以文促行，讓學生在學習的滋養中，養成良好習慣，涵養高尚品格，實現全面發展。