當前，《教育部關於全面實施學校美育浸潤行動的通知》印發實施已進入第四個年頭。藝術教育作為美育的核心載體，正迎來深化改革、提質增效的關鍵期，系統謀劃新時代學校藝術教育高品質發展的行動路向，正當其時。

　　深刻理解學校藝術教育的學科定位

　　學科定位是學科得以存在的基礎，是討論任何一門學科都無法回避且必須首先回答的問題。把握新時代藝術教育的學科定位，可從以下三個層面展開。

　　一是“美育浸潤”引領新方向。《教育部關於全面實施學校美育浸潤行動的通知》對學校美育工作作出專項部署，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》也將推進學校美育浸潤行動納入國家教育發展的頂層設計，這為藝術教育明確了育人方向和價值坐標。只有準確把握美育浸潤的核心精神，才能更好地引導學生在藝術學習中堅定文化自信，真正認識中華優秀傳統文化的精髓。

　　二是“五育”融合倡導新理念。從美育的高度審視藝術教育，已逐漸成為普遍共識，藝術教育是學校實施美育的重要載體。將藝術教育納入美育體系，既有利於發揮藝術學科的育人功能，也有助於提升藝術教育的理論深度和戰略高度。

　　三是“五位一體”構建新格局。目前，義務教育階段的藝術學科已形成“2+3”的格局，即在傳統的音樂、美術兩門課程的基礎上，增加了舞蹈、戲劇（含戲曲）和影視（含數字媒體藝術）三門課程。需要注意的是，在“五位一體”新格局中，音樂和美術學科依然佔據基礎地位。學不好音樂和美術，很難學好藝術。

　　全面把握學校藝術教育的核心要點

　　課堂教學是藝術教育的主陣地，課程、教材、教學三者環環相扣，共同決定著育人品質。

　　一是課程問題。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術課標”）是當前課堂教學的根本遵循。對中小學教師而言，將課程首先理解為內容仍有必要，因為一節課上“講什麼”是教師無法回避的問題。藝術課標細化了各學段的學習任務，使學習過程和情境的描述更加具體、可操作，同時對學業品質、教學評價等提出了具體要求，實現了從“教什麼”到“怎麼教”再到“教得怎樣”的完整閉環。

　　二是教材問題。教材是連接課程與教學的橋梁。從2024年秋季學期起，依據藝術課標編寫的新教材在義務教育階段初始年級投入使用。從反饋來看，新教材得到了廣大藝術教師的充分肯定。教師應當以開放的態度認識新教材、使用新教材，上好藝術課。

　　三是教學問題。對藝術教學而言，最核心的是把藝術創作過程與課堂教學過程相結合，用教師自身的藝術修養去引導和感召學生。藝術教師僅僅知道講授法、討論法等教學通法是不夠的，還需要結合具體課程內容和自身專長，開發更具學科特性和個人風格的教學法。這正是“教學有法、教無定法、貴在得法”的題中之義。

　　統籌推進學校藝術教育的資源建設

　　優質資源的整合與利用，是藝術教育高品質發展的基礎保障，需要從人才和文化兩個維度協同發力。

　　首先是人才資源。開展學校藝術教育活動，藝術家和藝術教育工作者是不可或缺的。藝術本身就蘊含著教育的特質，藝術的傳承和發揚在很大程度上依賴於教育活動的開展。引導學生走近名家、學習名家，不僅要學習他們對藝術的貢獻和成就，更要加強自身藝德修煉。

　　其次是文化資源。我們無法在一本教科書中呈現所有的藝術經典，必須將視角擴展到校外的社會文化資源。一方面可以利用音樂廳、美術館、展覽館、工藝美術館、電影博物館等實體場所；另一方面，製作精良的電影、電視、紀錄片等也是寶貴的藝術教育資源。藝術教師要當好引導者，讓學生從畫面、解説詞、鏡頭運用、背景音樂等多個層面深度體驗其中的藝術魅力。在文化資源建設方面，提升自身文化修養是藝術教育工作者永恒的必修課。