在深圳百雅實驗小學，閱讀不只發生在課堂：“星光閱讀夜”的帳篷裏，學生與父母共讀英文繪本；圖書館課前，家長義工用“留懸念”的方式導讀；語文備課組每週“有課必説”，打磨引導學生深度思考的問題。學校用空間、時間、成人支持和激勵評價形成一套機制，構建起從點燃興趣到深度理解的閱讀生態系統。

　　6月2日下午，深圳市羅湖區的百雅實驗小學音樂廳，挪威童書作家兼插畫家克莉絲汀·羅希夫特和學生們面對面交流。不久前，學生們還在課上讀她的作品《每個人都重要》《每個人都旅行》。

　　在百雅實驗小學，有著多樣化的閱讀場景。學生在“星光閱讀夜”的帳篷裏朗讀，也在圖書館嘉年華的舞臺上表演一本書；家長走進教室講故事，也在圖書館課前做導讀；教師則在備課和教研中反復打磨文本與問題，再帶學生一步步走向深度閱讀。

　　“活動可以點燃興趣，但要讓閱讀真正融入孩子的日常，還需要一套穩定的機制。”百雅實驗小學校長熊佑平告訴《工人日報》記者，這套機制包括空間、時間、成人支持和激勵評價。學校提供圖書館、班級書櫥和固定閱讀時間，家庭通過書架、共讀等方式延伸閱讀場景；老師、家長通過閱讀課程、圖書館導讀、“故事爸媽”等方式參與引導；學校通過“書香少年”、班級閱讀頒獎典禮等評價方式，讓學生的閱讀行為被看見、被關注。

　　形式創新 把閱讀融入生活場景

　　夜色暗下來，校園的燈光亮了起來。操場上，燈串繞著一頂頂小帳篷，學生和父母伴著吉他聲朗讀英文繪本；音樂廳裏，師生共同表演英文戲劇《麥克白》；平日安靜的圖書館，當晚被佈置成“環球之旅”的活動場地；教學樓天臺上，學生借助英文科學讀物做光學實驗。

　　4月17日晚，作為深圳少年兒童圖書館“星光閱讀夜”館校聯動項目的一部分，百雅實驗小學舉辦“星光閱讀夜”外語專場，115組親子家庭參加。閱讀被放進帳篷、舞臺和實驗現場，成為可以參與、觸摸和表達的體驗。

　　“閱讀形式創新，是為了製造一種新鮮感。”熊佑平説，帳篷朗讀、英文戲劇、角色扮演、科學實驗等形式，都是希望讓學生們在不同場景中主動靠近閱讀，“對小孩子來説，興趣才是第一位的。讓他們喜歡讀書這件事情本身，才是最有價值的”。

　　這樣的思路，也體現在另一項閱讀活動圖書館嘉年華中。開幕式上，各班學生會圍繞一本書進行表演；校園裏設有圖書交流市場、故事會場、名劇劇場，學生既是讀者，也是表演者和分享者。與此同時，家長也參與其中，和學校一起策劃圖書攤、遊戲攤、美食攤等生活化場景。

　　“閱讀不只是拿一本書靜靜地看，它還包括獲取信息、社會參與和文學體驗。”熊佑平説，學校開展圖書館嘉年華、星光閱讀夜等活動，本身就是在創造一種社群式、社交式的閱讀。把閱讀融入更多生活場景，學生們在參與中會慢慢感受到，閱讀就是生活的一部分。

　　家校連接 把家長請進圖書館和課堂

　　“家長參與是閱讀生態中不可缺少的一環。”熊佑平説，學校把家長請進課堂、請進圖書館，並不是希望他們成為“老師”，而是讓他們在參與中重新認識閱讀的價值。比起反復告訴孩子“你要讀書”，他更看重家長的親身行動，“當孩子看到爸爸媽媽也出現在校園裏，讀書給他們聽，這種影響是口頭説教難以替代的”。

　　在百雅實驗小學，圖書館導讀就是家長參與閱讀的一種方式。學校把圖書館課排進課程表，一到四年級的圖書館課設置了5~10分鐘的家長義工導讀環節。徐堯燕是三年級學生家長，也是圖書館導讀組義工。在她看來，導讀更像是圖書館課前的“暖場”。

　　“有些孩子還在培養閱讀興趣，走進圖書館會有些迷茫，不知道看什麼書。導讀就是讓他們先感興趣，進入閱讀狀態。”徐堯燕説。為了讓孩子願意自己翻開書，她常用的方法是“留懸念”。她往往只把書講到最吸引人的地方就停下，“不劇透，讓他們自己去書裏找答案”。

　　徐堯燕曾導讀《狐狸：生生不息的故事》，書裏談到死亡與生命延續。後來，一位家長告訴她，孩子曾因外公去世而難以接受，讀過這本書後，開始用書裏的方式理解這件事。這個反饋讓她意識到，有些事，大人直接講，孩子未必能接受，通過書籍可能更行得通。

　　做導讀久了，徐堯燕也重新拿起書本閱讀，“你要給孩子導讀，前提是自己要了解、熟悉這本書”。她讀了更多童書，也報名參加了廣東省少兒閱讀推廣人培訓。和孩子共讀時，她也不再只是把故事講完，而是會和孩子聊作者為什麼這樣寫，遇到問題一起去找答案。

　　另一條家長參與的路徑，是“故事爸媽”。每週五早上8時，講故事的家長站上講臺，用繪本、PPT和幾個提前設計好的問題，完成一堂20分鐘的故事課。張芳菲從孩子一年級入學起參與其中，至今已堅持4年。

　　在張芳菲看來，“故事爸媽”的吸引力在於，孩子能從不同的故事中受到啟發，也在互動中學著從不同角度看問題。學校濃厚的閱讀氛圍讓張芳菲一家重新重視閱讀，如今，孩子外出旅遊、等車、候機，甚至去醫院候診時，都會自然地拿起書。“完全不需要督促，他有興趣就好。”張芳菲説。閱讀量上來後，孩子日常聊天中常常會説出一些家長從未講過的知識，也讓她感受到閱讀帶來的變化。

　　思考討論 把興趣閱讀變為深度閱讀

　　6月3日上午，百雅實驗小學三年級語文備課組正在討論下一週的閱讀課。哪些地方值得細讀？問題能否引導學生回到文本、説出自己的想法？問題是否清晰？這些細節，都要在課前反復推敲。

　　“學校備課組堅持‘有課必説’。”語文教研組組長曹競介紹，每週説課後，老師們會一起調整教學設計再帶進課堂。閱讀課不是照著教參講完一篇文章，而是教師先讀懂文本，再轉化成適合學生討論和思考的問題。

　　語文課包括閱讀課和寫作指導課。閱讀課除教材外，每學期還安排4本共讀書。一本書通常會被展開成5到8個課時，從激發興趣，到聚焦人物，再到討論、分享和表達。

　　熊佑平認為，閱讀課關注的不只是語文知識，更是閱讀興趣、理解力和閱讀在生活中的運用。“閱讀力就是學習力。”他説，閱讀課中的問題，是幫助學生帶著方向走進文本，學習提取信息、建立關聯、做出解釋和評價。

　　曹競把這個過程概括為“從興趣閱讀走向深度閱讀”。進入課堂後，學生還要學習批註、梳理內容、分析人物、理解主旨；到了更高年級，還要跳出文本，思考一本書和自己的關係，並結合生活經驗評價人物的選擇。

　　閱讀課通常包括導學、研讀、練習等環節。學生先獨立閱讀和思考，再小組討論，最後在班級中展示交流。曹競説，這樣既給學生獨立面對文本的時間，也讓他們在交流中打開思路。

　　在曹競看來，閱讀教學最考驗教師的，是文本分析能力和問題設計能力。“一篇文本進入課堂之前，教師要先作為閱讀者多角度理解它，再提煉出適合學生的教學目標和問題。”她認為，好的問題，既不能讓學生一眼找到現成答案，也不能難到讓學生無法進入，而要能真正激發他們走進文本。