原標題：如何開展“里程式”整本書閱讀——以七年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

中國人民大學附屬中學分校的學生在課堂上做讀書分享。 學校供圖

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》這部自傳體小説誕生於20世紀30年代的蘇聯，但它所蘊含的精神價值在今天仍具有深遠意義。閱讀這部經典，有助於青少年在成長中獲得穿越時空的勇氣和力量，引領學生在逆境中鍛造鋼鐵意志，在迷茫中堅守理想信念。

　　當前傳統的“講解—提問—背誦—測試”教學模式已難以適應新的閱讀生態，整本書閱讀在技術賦能的同時，也面臨著碎片化、淺表性以及思維惰性、時代隔膜的嚴峻考驗。在教學實踐中，我嘗試採用“里程式”閱讀，立足整體，參照章節，將整個閱讀歷程劃分為三個前後貫通又各有側重的閱讀“里程”。通過設計針對性任務，引導學生有序推進閱讀；階段性成果的生成又反哺提升了學生對文本的整體把握、對人物形象的多維分析以及對小説主題的深刻解讀。

　　“里程式”整本書閱讀的建構理念

　　開展“里程式”整本書閱讀，應堅持四個原則。

　　一是堅持文本中心。在數智技術融入教學的背景下，教師更要堅持以文本為中心，引導學生切實走進文本，將泛讀與精讀相結合，梳理情節、細讀故事、品析人物，與保爾的成長歷程同頻共振。

　　二是堅持整體建構。整本書閱讀要立足全書，建立知識與能力、方法與策略、思維和情感的有機關聯。每個閱讀“里程”都承擔著階段性的閱讀目標，又服務於整體的閱讀規劃，要做到“化整為零”與“化零為整”的融會貫通。

　　三是堅持人機協同。整本書閱讀應該“以人為主，技術為輔”，讓數智技術服務於學生的閱讀過程，成為助力閱讀的有效工具：學生可以通過瀏覽數字博物館、革命歷史紀錄片、電影片段等資源，了解蘇聯革命的時代背景；可以借助AI工具搭建對話平臺，開展線上線下相結合的討論活動，觸發閱讀思考；可以製作人物成長軌跡思維導圖、創編經典場景劇本等，深化對作品的理解。

　　四是堅持素養導向。教師在整本書閱讀中要通過對閱讀主任務及“里程”子任務的深度探究，指導學生讀懂這本書，並且由此及彼建構相關的閱讀策略，從而真正提升學生語言、思維、審美和文化四個方面的語文核心素養，培養自主閱讀能力與思辨能力。

　　“里程式”整本書閱讀的實踐路徑

　　在閱讀教學中，我將數智技術與“里程式”閱讀相結合，從四個方面開展實踐探索。

　　一是構建遞進式閱讀里程。我根據小説敘事邏輯和學生認知規則，把閱讀劃分成三個階段逐步推進，幫助學生深入文本進行沉浸式閱讀。

　　里程一：少年覺醒之苦。引領學生梳理保爾年少成長歷程，了解社會環境對他性格變化的影響，明晰保爾投身革命的時代背景和個人原因。

　　里程二：革命歷練之難。引領學生關注保爾參軍戰鬥、參與築路建設等核心情節，分析保爾和冬妮婭出現分歧、最終決裂的內在原因；學生能夠領會艱難處境對保爾身心的磨礪作用，體悟其堅定的革命理想與高尚的精神信念。

　　里程三：理想錘鍊之毅。引領學生關注保爾即便傷病在身仍堅守初心，憑藉文學創作實現人生價值的相關情節，深刻理解他敢於直面困苦、堅守理想、無私奉獻的堅定追求。

　　閱讀過程中，師生針對三個閱讀里程共同打造數字資源庫，包括歷史背景資料（革命運動紀錄片、築路運動史料、時代風貌圖文等）、文本研讀資源（圈畫批註示例、人物形象思維導圖樣例、名家賞析評價）、拓展閱讀資源（作者生平事跡、相關紅色經典連結、“當代保爾”事跡等），為學生開展自主閱讀、進行深入品讀、形成閱讀成果奠定基礎，減輕閱讀的難度。

　　二是創設沉浸式閱讀任務。教師可運用數字技術設計沉浸式閱讀活動，引導學生由泛讀到精讀，深度剖析文本內涵。

　　通過數字博物館進行體驗式學習。學生運用虛擬現實技術了解當時的社會環境，感受勞苦大眾的困苦生活。體驗學習後學生完成本階段讀書心得，深刻理解保爾革命信念的萌生原因。

　　借助AI工具引導文本精讀。針對築路相關章節，學生通過智慧工具梳理保爾在艱苦條件下的積極行動以及心路歷程，探討惡劣環境對保爾磨煉意志、砥礪成長的意義所在。

　　通過數字平臺進行主題研討。結合主人公在困境中以寫作踐行人生理想的章節，學生聯繫自身實際，探尋保爾精神的新時代意義。學生通過班級小管家APP、雲端社群進行學習資源共享，開展讀書隨感交流。

　　三是搭建人機交互平臺。學生通過班級閱讀平臺，及時記錄閱讀疑問，在線上進行發佈；教師根據閱讀進度及學生的困惑，適時在平臺上回應並提出相應問題，讓學生結合內容進行探究，尋找答案。此外，教師還可鼓勵學生通過AI輔助答疑——學生在智慧終端得到問題的初步回答，然後結合小説內容進行思考、驗證，培養批判性閱讀的良好習慣。

　　四是豐富閱讀創意表達。在每個閱讀里程，師生都能共同設計豐富多樣的創意實踐活動，以此培養學生的語言運用能力、思維能力以及審美能力等，切實提升語文綜合素養。

　　繪製人物成長思維導圖：學生運用在線繪圖工具，根據閱讀進度繪製保爾的成長脈絡圖，體現他少年時期的性格特徵、革命時期的意志發展、逆境下的精神蛻變過程；通過發現朱赫來、謝廖沙、達雅等人物對於保爾性格形成的深遠影響，了解整本書情節發展的脈絡，深入剖析主要人物形象的複雜性與多元性。

　　表演紅色經典情景劇：小組選擇精彩片段進行劇本改編，並用音頻編輯軟體製作背景音樂以及場景音效來進行情景劇表演；還可以通過為經典影視片段人物配音等活動，完成有聲情景劇的展示。在活動過程中，學生對文本有了更深刻的理解，也鍛鍊了語言表達能力以及團隊協作能力。

　　創作紅色主題短視頻：學生針對保爾精神在新時代的傳承、青少年理想信念的穩固樹立等主題，運用讀書分享、情景演繹、主題演講等方式開展短視頻製作。這樣不僅提高了學生的創意表達和媒介運用水準，還使保爾精神像火種一樣，燃起學生的理想之光，引導他們學會在困境中樹立精神坐標，錘鍊鋼鐵意志。

　　需要強調的是，在“里程式”整本書閱讀教學實踐中，教師一定要把握數智工具的輔助定位，用好而不“喧賓奪主”；教師要始終把文本研讀、精神感悟、品格涵養作為整本書閱讀的出發點與落腳點。