圖書館全年接待讀者225.43萬人次，校外訪問系統年點擊量達239.9萬次……廣東外語外貿大學圖書館2025年度閱讀報告的這兩個數據折射出，高校學生的學習場景正在從館內延伸到線上，從單純借閱延伸到數字資源和智慧工具使用。

　　閱讀育人，不只是讓學生接觸更多文本，而是培養學生理解、判斷和表達能力。隨著AI快速進入高校圖書館，這一要求更加凸顯。在學校組織的諮詢推廣、數據庫培訓和閱讀推廣活動中，過去學生常問“這本書在哪”“數據庫怎麼進入”，現在更多問及“這個主題應該先讀哪些文獻”“AI生成的摘要能不能直接用”“論文中的觀點和引用怎樣判斷是否可靠”，這些問題都在提醒我們，數智時代學生閱讀需要的不只是空間和資源，更需要檢索、閱讀和判斷的方法。

　　當AI可以快速生成書籍摘要、論文綜述和閱讀筆記，大學生獲取信息的門檻不斷降低，我們必須思考，如何圍繞學生閱讀全過程，借用AI重構“選書—讀書—辨書—用書”的服務鏈條。換言之，不是用AI替學生讀書，而是如何用AI幫助學生讀得更深、想得更清，真正學會“讀書”，這也正是數智時代，高校圖書館的核心價值之一。

　　首先，要從“推書單”轉向“建路徑”。傳統閱讀推廣常圍繞世界讀書日、主題書展、經典閱讀推薦等活動展開，但若只停留在書單推薦，則難以回應不同專業、年級和學習階段學生的真實需要。AI可以在合規授權和保護隱私的前提下，結合學生專業背景、課程學習和閱讀興趣，輔助圖書館設計更有層次的閱讀路徑。低年級學生需要學科導論、通識經典和學習方法類讀物，高年級學生則更需要論文寫作、科研訓練和職業發展相關文獻。一些高校圖書館的探索已經顯示出這一趨勢，如山東大學圖書館推出AI館員“山小圖”等智慧服務，把信息查詢、業務辦理、圖書導覽和個性化推薦等功能整合起來；中國科學技術大學圖書館依託專業數據庫、科技查新和AI助力科研創新等信息素養服務，引導學生在文獻檢索、資料分析和科研閱讀中建立問題意識。這説明，智慧服務的價值不只是“推薦一本書”，而是支持學生形成持續閱讀和自主學習的路徑。

　　其次，要從“給答案”轉向“教方法”。生成式人工智能可以快速概括一本書、一篇論文或一個知識點，但高校圖書館應把AI作為閱讀輔助工具，而不是答案替代工具。在文獻閱讀、經典導讀和專題研讀中，館員可以引導學生使用AI梳理文章結構、提煉核心概念、比較不同觀點、生成討論問題，再要求學生回到原文中查證、分析和表達。AI可以幫助學生識別論文的問題、方法和結論，但證據是否充分、邏輯是否嚴密、引用是否規範，仍需要學生結合原文判斷。真正有效的智慧閱讀，不是讓學生更快跳過文本，而是幫助學生更有方法地進入文本。館員不會被AI取代，反而需要成為閱讀方法的設計者和學習過程的引導者。

　　再次，要從“用工具”轉向“會判斷”。AI生成內容可能存在事實錯誤、虛假引用、觀點偏差和學術倫理風險。可見，數智時代，閱讀素養已經不僅是讀懂文本的能力，也包括識別信息來源、判斷生成內容、規範使用智慧工具的能力。圖書館開展AI工具應用培訓，不應僅是幫助學生解決“怎麼點按鈕”，更要解決“什麼時候不能完全相信它”；開展AI素養教育，重點不是介紹工具功能，而是引導學生核驗來源、比較觀點、規範引用，避免把AI生成內容當作現成答案。學生既要會向AI提問，也要追問答案從何而來；既要用AI提高效率，也要明白哪些環節必須自己完成。

　　AI進入圖書館也必須守住邊界。數據採集不能為了精準推薦而過度使用學生信息，智慧工具不能替代學生獨立完成作業和論文，閱讀推廣也不能被技術形式沖淡深度閱讀本身。高校圖書館要做的，不是把所有服務都包裝成AI應用，而是在學生真正需要幫助的地方使用AI。

　　數智時代閱讀轉型，AI賦能圖書館，真正要改變的不是薦書方式，而是閱讀育人方式，讓學生既善用AI，又不被AI牽著走，形成獨立思考和規範表達能力，才是書香校園建設真正需要的“智慧”。