當前，人口老齡化已演變為全球性發展趨勢，如何妥善應對“銀發浪潮”，成為世界各國共同需要解答的現實命題。據聯合國相關統計，到2050年，全球60周歲及以上老年人口占總人口比重將達到22%。當代老年人不再僅滿足於基本生活保障，精神文化充實、個人能力提升的訴求愈發強烈，養老模式也逐步從基礎生存保障，轉向品質化、發展化的全新階段。

　　伴隨著數字化技術全面普及，以往老年教育受時間、空間限制的難題得到有效化解，長期存在的數字使用壁壘也迎來破解契機。多國在老年數字化學習領域積累了豐富實踐經驗，形成了成熟運作模式。

　　老齡化與數字化的雙重影響

　　全球人口老齡化持續加劇，不僅加重各國養老保障負擔，也帶來勞動力短缺、社會治理難度提升等一系列社會難題。為彌補勞動力缺口，盤活低齡健康老年人力資源、推動老年人再就業成為各國共識，而數字素養已然成為老年人重返職場、融入社會不可或缺的基礎能力。受深度老齡化影響，美國、加拿大等發達國家紛紛加快佈局老年數字教育與技能培訓，搭建現代化老年發展保障體系。

　　與此同時，當代老年人學習需求日趨多元、分層且個性化，除健康養生、心理疏導等基礎學習內容外，職業再培訓、數字生活應用、文化傳承等進階需求不斷增長。各國據此構建本土化老年教育體系：美國搭建全週期老年教育體系，開設退休前置指導、生命認知教育課程；加拿大聚焦老人再就業需求，開展求職與創業專項培訓。

　　當前社會全面數字化，政務辦事、就醫消費等日常場景均依託數字平臺，數字能力是老年人融入社會、享受公共服務的必備素養。但受成長背景與學習能力制約，老年人普遍存在數字畏難情緒，深陷數字鴻溝、逐漸脫離社會。老年數字教育應靈活、低成本，適配老年人慢節奏、重實操的學習規律，精準供給個性化課程。發展老年數字教育是踐行終身教育理念、彌合數字鴻溝，實現老有所學、老有所樂、老有所為的必然選擇。

　　聯合國教科文組織終身學習研究所聯合蒙特雷未來教育研究所于2025年發佈《彌合老年數字鴻溝：提升老年人信息通信技術學習能力》研究報告。該報告選取巴林、智利、中國、波蘭、南非、美國六個國家作為研究樣本，全面調研不同類型機構推動老年數字學習的實踐情況。研究案例涵蓋社區中心、非營利組織、成人教育機構及高等院校等多元主體，立足各國差異化社會制度環境，總結出兼具可及性、包容性與適老化特徵的信息通信技術教學方法與落地實踐路徑。相關實踐充分證明，依託完善的政策支持、科學的教學設計與適配的技術環境，能夠有效幫助老年人融入數字生活。

　　海外老年數字教育的制度構建

　　放眼全球，不同國家結合自身人口結構、治理體系與教育資源條件，圍繞彌合老年數字鴻溝、保障老年群體數字化權益展開多元探索，依託制度建設、教學優化、場景拓展、教研升級等多種舉措，搭建起完整的老年數字教育運行體系，形成諸多具備參考價值的成熟實踐模式。

　　頂層政策規劃與多方聯動機制，是老年數字教育長效發展的核心支撐，法治化建設為教育落地築牢制度根基。美國是全球較早立法保障老年教育權益的國家，1965年出臺《美國老人法》，1976年頒布首部《終身教育法》，配套《禁止歧視老人法》，以法律形式明確財政撥款、公共院校老年課程開放、地方老年議事機構設立等硬性要求，紐約州更是實現老年人全免費學習資源供給，以法治保障教育經費與場地落地。

　　新西蘭聚焦深度老齡化現狀，出臺《數字包容藍圖》專項規劃，明確老年數字能力提升路徑並撥付專項經費，聯動政務、社區、院校、科技企業搭建全國社區數字服務網絡，為四千余名老人提供一對一數字技能培訓，獲評亞太智慧城市教育類獎項。

　　加拿大構建政府、社會、個人三方共擔的經費體系，依託專項撥款、社會資本、公益力量，落地多項個人學習儲蓄與補貼制度，針對低收入老人配套學習補貼，推行低收費學習模式，激發老人學習主動性。同時，搭建聯邦與地方專職老齡管理架構，聯動民間老年協會參與政策督導，形成政、企、社協同治理格局。

　　多國老年數字教育的實踐探索

　　針對老年群體數字基礎、學習能力、興趣需求的差異化特徵，各國普遍推行分層分類的課程設計，摒棄統一化教學，實現精準化內容供給。芬蘭依託拉普蘭大學教研項目，搭建系統化老年媒介素養體系，將課程分為基礎操作、生活運用、網絡安全、創意創作四大板塊，結合線上繳費、線上問診等生活實景教學，由淺入深覆蓋實用技能。同時，通過師範生項目制、代際協作打磨課程內容，貼合老年學習特點。

　　新西蘭按年齡、職業分層劃分學習群體，重點覆蓋鄉村偏遠地區老人，融入農業數字化、鄉村電商等本土特色課程。加拿大依託“TIOW老年專項計劃”因地制宜開發課程，不同地區結合文旅、原住民非遺文化打造特色數字課程，同時針對識字較少的老年群體，上線88門免費基礎數字課程補齊能力短板。美國社區老年課程兼顧多元需求，在通用數字課程基礎上，增設退休老人線上兼職、遠程志願等數字實訓內容，適配再就業與休閒學習雙重需求。

　　各國打通線上線下多元場景，構建全域覆蓋的一體化服務網絡，推動老年數字教育全民普及。美國依託成熟的社區學院體系，數千所社區院校常態化開設老年數字課程，搭建線上全天候學習平臺與線下社區、圖書館、養老場所教學站點，配備教師手把手實操教學。同時配套退休寄宿學習基地，支持老人就近旁聽高校公開課，並將數字技能培訓嵌入企業退休前置教育，助力老人平穩適應數字化退休生活。

　　芬蘭打造家庭、社區、校園聯動學習體系，推行晚輩帶學的代際共學項目，依託專屬電視欄目免費推送教學內容，將數字學習融入社交、健康等日常生活場景，降低學習門檻。加拿大搭建國家級與省級雙層線上學習平臺，集成課程學習、導師諮詢、趣味測評等功能，搭配社區專職人員線下定點幫扶，有效縮小城鄉老年數字學習資源差距，實現公共服務均等化。

　　優質師資與科研創新是老年數字教育高品質發展的核心保障，各國從學科建設、師資培養、科研轉化三方面夯實發展根基。澳大利亞深耕老年教育學學科建設，整合跨學科研究資源，將終身學習、反年齡歧視納入核心研究方向，破除學科壁壘，為課程研發和師資培養提供堅實理論支撐。

　　芬蘭在師範院校開設老年數字教育必修課程，通過項目化教學定向培養專職教師，要求師範生下沉社區開展實操教研，同時建立常態化在崗培訓機制，動態更新教學體系。新西蘭聯動高校與基層教育單位組建科研團隊，形成“實踐—研究—優化—推廣”的閉環發展模式。加拿大依託專業老齡化科研機構，推動科研人員、養老從業者、老年學員聯合攻關，迭代優化課程與平臺功能；美國各類老年學術組織深耕老年學習規律研究，以科研成果反向推動課程改革，實現教研雙向賦能。

　　海外經驗的借鑒與賦能

　　縱覽美國、加拿大、芬蘭、新西蘭、澳大利亞五國老年數字教育建設實踐，各國均立足本國老齡化國情、資源稟賦與社會治理體系，探索形成了務實可行的老年數字教育發展路徑，為全球老齡事業發展和老年數字教育提質升級提供了寶貴經驗。

　　總體來看，海外成熟實踐可歸納為四大核心經驗。一是強化法治頂層設計，夯實老年教育制度根基；二是多元籌措辦學經費，均衡全域學習資源配置；三是推行分層精準施教，適配老年差異化學習需求；四是深耕教研師資建設，築牢行業長效發展支撐。這些成熟實踐為全球老年數字教育提質、老齡事業高品質推進提供了重要範式，也為全球積極應對人口老齡化、構建普惠性終身學習體系提供了有益參照。