教師的情緒會直接影響學生的精神狀態，因此，促進教師專業化成長的同時，關注教師的情緒同等重要。從教育的意義來講，教師情緒是很重要的教育資源。學校要用大多數教師最容易接受的方式開展工作，給教師更多自主權，充分發揮每一個人的主觀能動性。當教師擁有對教學內容、方法和節奏的適度選擇權，他們更容易産生職業認同感與內在驅動力，從而以更飽滿的熱情投入工作。

　　由“硬性安排”到“自主選擇”。學校經常有一些外出學習、上公開課、交流經驗等學習、展示的機會。之前我們憑藉以往的經驗和判斷，將一個個機會以任務的形式硬性安排給了相應的教師，卻不太在意教師的真實感受和千差萬別的需求，結果導致教師“給了機會不情願，沒有機會有意見”的現象時有發生。後來，學校建立了微信群，嘗試把一些外出學習、亮相的機會放在裏面，隨時發佈。教師們可以根據自身需求和條件自由選擇。當機會不是以任務的形式佈置給教師，而是作為一種資源在學校管理平臺上公開發佈時，每一位教師都可以根據自己的需要、時間作出適合自己的選擇，自主思考便成為常態。

　　由“一人獨講”到“眾人研討”。每學期總會有學科會、例會、全體會等大小不同的會議，一個人講，其他人聽。這樣的一種會議模式，使教師一直處於被動的做事狀態，而缺少教師主動的參與和智慧的思考。如果一個教師團隊習慣了聽任務、按要求幹活，沒有主動思考，那麼，學校在獲得高執行力團隊優勢的同時，很可能在創造性轉化的過程中，面臨巨大的挑戰。我們首先對傳統會議的內容和形式進行了改革，會議形式從一人主導式改為討論研究式，就管理中存在的問題進行研究討論、商討解決方案，促進了問題導向式管理和小課題研究的深入開展，提高了工作的針對性和實效性。這樣的過程，既是對教師自我研究成果的認可，同時也實現了教師自我價值的認同。

　　由“專業成長”到“跨界生長”。當我們把教師只當成學科教師培養的時候，實際上我們就忽略了教師作為完整的人的培養。學校與課程的變革，呼喚教師從傳統的學科教師走向教育資源的跨界整合者。那麼，這樣的教師如何成長起來？我們啟動了“個性化教學”展示項目，每位教師都可以把自己的絕活兒在公眾面前曬一曬。“個性化教學”展示項目喚醒了每一位教師的個性化成長，引領每一位教師成為在某一方面最有影響力的人，成為自己生命的品牌。學校中還活躍著很多職能項目小組，比如安全小組、宣傳小組等。處在這樣的組織結構中的每一位教師，再也不是傳統意義上的某一個學科的教師，而是一個跨界教育資源的經歷者、整合者和管理者，團隊的凝聚力和活力便極大增強了。

　　教師們在這種開放、尊重、信任的環境中，不斷發現更好的自己，不斷創造和展現更好的自己，並用自己良好的情緒和工作狀態影響每一個學生，從而實現師生共同成長。