2020年《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》印發後，勞動教育得到各地各校的重視。然而，作為區政府責任督學，筆者近年督導時卻發現，有的學校號稱開展種植勞動，實則是工人翻地播種，學生只在收穫時來“擺拍”，雙手乾乾淨淨；有的學校連校園清潔都外包給保潔公司。當勞動從學生日常生活中被剝離而淪為表演秀，勞動教育還剩下什麼？

　　這種表演化傾向主要包括三類：一是“代勞式”，工人、家長代勞，學生拍張照片就算完成勞動任務。二是“外包式”，校園清潔幾乎全由保潔包辦，學生接觸不到真實體力勞動。三是“盆景式”，傾力打造一兩門勞動“精品課程”，迎接檢查時拿出來展示，日常卻乏善可陳。

　　勞動有著不可替代的育人價值，其前提是真實參與。真實勞動能塑造品格。陶行知先生説“生活即教育”，當學生為整理圖書角蹲得腿麻、為擦窗仰得脖子酸，才能體會勞動創造美好生活的含義。真實勞動能培養能力。以筆者曾所在學校的“修枝課程”為例，判斷枝條、選擇工具、分工合作，融合了觀察、判斷、協作、解決問題的能力，擺拍學不到。真實勞動能喚醒責任。當學生的名字與某項勞動任務長期綁定，學生的責任意識便自然生長。

　　讓勞動教育走出“表演”困境，筆者有三點建議。第一，把日常勞動還給學生，建立“班級責任區”“校園服務崗”，讓掃地、擦窗、整理回歸學生生活。第二，建立真實的過程評價，通過勞動日誌、同伴互評、過程性照片記錄參與度與努力程度，警惕“一圖了之”。第三，堅決杜絕代勞，工人代勞、家長代勞，省去的是麻煩，失去的是育人契機，只有學生親自翻土、親自流汗，勞動才能實現教育功能。

　　勞動教育的目標，是讓勞動融入學生生活。這需要我們摒棄急功近利，不追求“立竿見影”，讓學生在日復一日的真實勞動中，學會尊重勞動、熱愛勞動、誠實勞動。