39歲時，我破格晉陞為小學語文正高級教師，成為甘肅省內較為年輕的正高級教師之一。從教20年來，我目睹許多青年教師逐漸陷入機械工作的循環，甚至三五年後就變得麻木迷茫，作為先成長起來的人，我覺得自己有責任帶著大家一起破局。我拉著9位志同道合的年輕教師，成立了“讀寫研教”工作室，想要探索一條靠內生動力拉動的縣域教師成長之路。

　　一是讀。

　　老師們常説：“每天備課上課都忙不過來，哪有閒工夫看書？”其實，讀書不是額外的負擔，而是最有效的備課。一名教師的閱讀邊界，就是他的教學邊界。但我深知喊口號沒有用，必須用制度為老師們擠出成長的時間、掃清成長的障礙。

　　我在學校成立了“三位一體”成長營，從教育經典著作開始讀起，從三言兩語寫起。每月選定一本教育經典或學科專著、每天抽出一小時讀寫時間、每週開展一次讀書分享會、每學期舉辦一次“讀書轉化課堂”展示活動，要求每個人的分享必須結合自己的教學實際，提煉出一個能直接用到課堂上的教學微策略，讓老師們把閱讀成果真正落實到教學中。

　　二是寫。

　　如果説閱讀是輸入，那麼寫作就是輸出。為此，我們建立了“階梯式成長”寫作坊，要求每位教師每天寫幾句話或者百字左右的小日記，重在培養寫的習慣和愛好；每週撰寫一篇千字左右的教學隨筆，記錄課堂上的精彩瞬間或遇到的問題；每月撰寫一篇教學案例，全面分析一個教學問題；每學期撰寫一篇教學論文，系統總結自己的教學得失。為了幫助老師們克服寫作的畏難情緒，我每週開展一次寫作指導講座，把自己多年來積累的寫作技巧和投稿經驗毫無保留地分享給大家，把自己的寫作草稿、修改痕跡全部呈現給大家。

　　王老師是我結對幫扶的鄉村語文教師，他教了6年書，從來沒寫過一篇像樣的文章。2024年，他在隨筆裏寫到了鄉村孩子閱讀資源不足的現狀，文字樸實、充滿真情。我看到很感慨，主動打電話和他溝通寫作框架，前後通了4次電話，一共改了9稿，最終幫他把這篇隨筆改成了論文，發表在了《甘肅教育》上。拿到樣刊那天，王老師感慨地説：“我，一個鄉村老師的文章也能發表，太有成就感了！”

　　三是研。

　　很多教師一提到“研究”就望而生畏，認為高深莫測。我們工作室建立了“微課題+大課題”的協同研究機制：鼓勵每名教師從自己的教學痛點出發，先申報縣級微型課題，營造“人人有課題，個個搞研究”的氛圍；由我牽頭主持省級、市級重點課題，帶領團隊針對縣域教育教學的共性問題開展系統性研究。

　　記得“雙減”政策落地後，高效課堂、作業設計成了老大難問題，我就把這作為核心研究方向，帶領工作室成員申報了省級重點課題“創新管理模式引領學校高品質發展”。為了做好這個課題，我們從優化課堂教學設計入手，把“讀寫研教”融入課堂的每一個環節：我帶頭上“雙減”示範課，自己每天聽評課最少3節，兩年來帶著團隊成員聽課500余節，召開研討會20余次。最終，這個課題順利結題，階段性研究成果《“雙減”背景下五育融合的小學高效課堂實踐探索》還在全國第三屆“五育融合”案例評選中獲獎，成為甘肅省唯一獲獎的案例。通過真研究解決真問題，老師們嘗到了教研的甜頭，解決了困擾自己很久的教學難題。

　　四是教。

　　“讀寫研”最終都要落實到“教”上。課堂是教師成長的主陣地，也是檢驗我們所有成果的試金石。我們工作室的“四維互融”賽課機制就是最有效的方法。將賽課分為“學科賽、校級賽、縣級賽和市級賽”四輪層層遞進。每一次賽課，都遵循“備課、上課、評課、再磨課”的閉環機制，確保每一節課都是“讀寫研教”融合的產物，而非走形式的“表演課”。

　　現在，我們的工作室已經從最初的9人發展到127人，輻射周邊涇川、崇信等縣區。教育成就了我，而我能做的，就是把這份光和熱傳遞下去。