新學年開學季，華南農業大學一門課火了——學校把共享電動自行車的規範騎行納入本科新生軍訓中，讓學生學會平穩起步、直角轉彎、S形繞彎、制動停車。一名來自浙江寧波的新生説，校園很大，自己從學校大門口走到寢室，需要半個多小時；學長騎電動車帶他在校園裏逛一圈，需要一個多小時。因此，“學這個（使用共享電動自行車）太有必要了”。

　　千里之外的珞珈山，武漢大學文學院學生吳婕琳這學期選修了“園藝插花”這門生活類課程。老師先講了半球形插花的操作要點和美學要義：辨識花材品性，拿捏修枝分寸，講究主次呼應、虛實相生；繼而讓學生進行實操。吳婕琳拿著康乃馨、滿天星與小菊反復調試，修剪殘葉，斟酌高低，花球漸成。她説，這堂勞動教育課讓她學會用另一種方式創造美，“以剪刀為筆，以繁花為墨”。

　　這樣的生活教育類課程，近兩年陸續出現在高校裏。

　　2024年秋季學期，南京傳媒學院曾開設公選課《大學生生活指南》，主要講授醫院掛號、醫保報銷、租房簽約等內容。不少學生表示“太需要了”“請開成線上公開課”等。相關調研顯示，89.27%的學生認為高校應該開生活常識課，81.19%表示願意選修這類課程。

　　在高校，學生需要什麼樣的生活教育？生活教育類課程究竟該怎麼教，由誰來教？

　　1. 反響強烈，但仍是零星嘗試

　　“事實上，眼下高校開的生活課，還屬於零星的‘盆景’，尚未形成標準化、常態化和體系化的‘風景’。學生反饋普遍不錯，但靠的多是教師的個人熱情和學生的實際需求，並沒有形成課程穩定供給機制。”蘇州城市學院高等教育研究所教授楊海華説。

　　華東師範大學國家教育宏觀政策研究院副研究員盧威也表示：“幾所高校開設的生活課引發不小反響，讓人以為這類課已經普遍開起來了，其實還是零星零散的。”

　　北京外國語大學教育學院講師公欽正説，課表上的生活課是不是真開起來了，要看三方面：“有沒有進入培養方案，有沒有固定的課程代碼、學分和學期排課，能不能每年週期性開設；有沒有成體系的教學大綱、相對穩定的講義或教材、教研團隊集體備課；有沒有針對學習者的考核標準與效果追蹤，學生學完有沒有知識、能力或素養增量。”

　　“一門生活課要想開起來，需要滿足‘人’與‘物’的雙重標準。”楊海華表示，“人這一頭，前期要做紮實的學情調研，精準了解學生生活技能短板與需求，還要配備一批熱愛生活教學的教師；物這一頭，既然是課，就得有適配的課程標準和教材，以及實操場地，器材、耗材等專項經費。”

　　楊海華認為，生活課並非專業必修課，建設初期不必過度追求標準化，可以秉持“先開起來、逐步完善”的思路，靠成果展示逐步擴大課程輻射效應。

　　公欽正也提出，“盆景”有試驗與示範價值，關鍵看能不能沉澱成可複製、可推廣的課程模組。“真正該警惕的，是把‘盆景’當宣傳素材，熱鬧一次便再無下文。”

　　2. 重在幫助學生解決現實問題

　　浙江樹人學院的“大學生宿舍整理魔法教程”，是後勤保障處開的一門選修課，教的是寢室物品怎麼收納、收納工具怎麼用。在課程成果分享環節，信息科技學院學生嚴爍洲小組提交的是宿舍改造前後對比照片。“以前東西隨手堆，找東西要翻半天。學完這門課，我和室友將寢室的空間重新規劃，把垂直空間和各種收納工具都用上，桌面、衣櫃、床舖、公共區域收拾得井井有條。”

　　授課老師王燁説，宿舍是學生的“第二個家”，這門課不只教收納，更想讓學生逐步養成協作意識與自律有序的生活習慣，真正實現“小空間裏的大成長”，從生活細微處助力學生全面發展。

　　“生活教育不是新概念。”楊海華説，陶行知先生早已提出“生活即教育”。生活教育只是載體，其核心是讓學生能獨立生活、解決現實問題。生活教育與專業教育二者互為補充。

　　在他看來，生活課要長期開下去，最難的不是師資和教材等表層問題。“真正的問題在於，多數高校對生活教育的價值理念認同度不高，沒有把生活教育納入人才培養整體格局。”楊海華説，絕大多數師生認為，科研能力與專業知識才是最重要的。“缺少必修學分、固定學時與機制保障，生活課存續與否就繫於開課教師一身，可謂‘人走課停’。”

　　盧威説，這類課不是專業課，也算不上學術性通識課。它教的是生活技能技巧，是一種新型的通識課。“高等教育以高深知識為基礎，課程設置、教師聘用、教材編選都從這個邏輯展開。生活課因此容易被看輕。”

　　公欽正表示：“由於生活技能不屬於高深知識，在高等教育制度裏找不到歸口。”沒有學科建制，教材建設就沒有主體。沒有評價上的承認，就沒有教師投入的動力。沒有學科歸屬的生活技能，也就排不到課表上去。在他看來，開設生活課的難點在於合法性歸屬。“換句話説，需要給它一個‘制度身份’：設置‘學生發展與實踐素養’課程模組以明確歸口，同時在教師評價中承認這類教學工作貢獻。”

　　公欽正進一步補充説，目前，我國高等教育毛入學率已穩定在60%以上。“高等教育擴容了，教育內容就不能不回應真實的生活需要。二三十年前，心理健康、生涯規劃、就業指導也曾被視為‘大學不該管的事’，如今早已成為高校課程‘標配’。”

　　3. 生活教育不能只局限于第一課堂

　　不過，也有網友認為：大學不是駕校，更不是家政班，而且課時就那麼多，生活上的事應在社會上學，不該擠進課堂。

　　“這種觀點有一定道理。”盧威説，即便進入高等教育普及化階段，本科教育的重心也沒有變，仍在專業訓練與通識性學術知識的傳授。“嚴格來講，生活技能本應是在校園之外培養的。並不是説培養生活技能只是大學的責任，基礎教育階段同樣有培養生活能力的責任。但是目前，在基礎教育階段，學生往往把大量時間用在了學業上，忽視了生活能力養成。因此，大學開設生活類課程有其必要性。”

　　“如果凡是學生生活所需都納入第一課堂，大學就會有變成生活服務站的風險。”公欽正並不回避這一點。在他看來，持反對意見者所反對的，是把騎車做飯變成駕校式、家政班式的課堂學分課。而實際上，高校育人並不只靠課堂，書院、宿舍、軍訓、社會實踐，都可以承載生活教育。

　　生活類課程怎麼開？公欽正主張分層分類：“融入性課程，短學時、非學分，解決規則意識與基本事務辦理，比如安全出行、醫保報銷、合同與防詐騙等；模組化課程，納入通識選修體系供學生按需選擇，譬如理財、時間管理、溝通與求助等；實踐類課程，則可與勞動教育、志願服務等打通，在做中學。”

　　吳婕琳上的那門插花課，武漢大學將其納入了勞動教育範疇。學校構建了“9+X”生活技能培養類開放式勞動教育課程體系，開設烹飪理論與實踐、縫補收納、花卉園藝、綠色低碳、餐飲禮儀等選修課程。教學上融合理論講授、實操培訓與現場勞動，將校園後勤服務場景融入教學，引導學生在實踐中掌握生活技能，樹立正確的勞動觀。

　　“生活課可不額外佔課時，將其嵌進新生入學教育、勞動教育和思政實踐等現有課程。”楊海華表示，“課程設置可採用‘必修+選修’模組化架構。學校可成立生活教育教研室，校內教師和校外行家組成雙導師團隊。全面推行過程性實操考核，以‘能否獨立應對真實生活情境’作為考核重要標準。”

　　在師資方面，公欽正建議專兼結合：“校內實務崗位人員講流程與規則，校友和行業從業者講經驗，專任教師負責課程設計與評估。考核可嘗試採用表現性評價，把能力分解為可觀察的考核點，結果只分通過與不通過。”

　　山東大學商學院會計學專業學生管譽駿：

　　“生活技能課”是成長路上重要一環

　　在大學裏，我們大多依託書本汲取理論知識。但為了以後能順利步入社會，掌握實用的生活技能、提升適應社會的能力，同樣是我們成長路上的重要一環。

　　學校裏的我們，更習慣於在課堂上鑽研專業知識、尋找標準化答案；可當步入社會、面對真實的生活場景時，卻常會發現自己難以做出穩妥的判斷與選擇。比如，面對直播間的密集行銷，容易一時衝動下單；商議租房事宜時，難以甄別合同裏暗藏的風險。

　　步入大四，距離獨立生活的階段越來越近，我愈發感到掌握生活技能的重要性。衣食住行，處處離不開收支安排：如何理性消費？如何看懂醫保報銷規則？如何樹立穩健的儲蓄與規劃意識？這些鮮少出現在課本裏、課堂上的內容，卻恰是我們走向獨立之前不可或缺的“生活必修課”。

　　我期盼，高校能設置更多關於消費判斷、收支規劃的“生活技能課”，幫助我們補齊成長中的短板，支撐我們從容、穩健地奔赴充實多彩的人生。

　　金華職業技術大學文旅學院學生葉翼昃：

　　將專業特色資源與生活教育充分融合

　　作為文旅專業學生，我心中的生活教育，有一層屬於本專業的獨特內涵：在關於生活的教育中涵養審美。

　　文旅專業天然與美相伴，可美育不只是書本上的景觀賞析、美學理論。我們學院開設的生活教育課程，不僅涵蓋咖啡、茶藝、烘焙、插花等實踐社團和微專業等內容，還會組織我們參加咖啡師、茶藝師職業技能等級考證。這些課程不只是擺弄花草、沖泡飲品的興趣體驗，也不單是讓我們感受美、欣賞美，而是把審美能力轉化為實實在在的生活情趣與職業本領的重要實踐：在泡茶、插花、萃取咖啡過程裏，我們學會了感知色彩、節奏、儀式裏的美，也學會了在動手實踐中沉澱耐心，考取的技能證書更是為我們日後求職添了加分項。

　　文旅行業業態豐富，民宿、研學基地、城市咖啡館、文旅空間等都需要複合型人才，多一項技能、多一本證書，就能多一條就業之路。

　　我期待，可以在用好專業特色資源的基礎上，將更多的生活教育內容融入我們的美學實踐、職業素養提升中。這樣的生活教育既能教會我們妥善應對生活難題，也能提升我們創造美的能力。