原標題：北京365對城鄉學校結對三年——從“手拉手”到“共同體”

　　近日出臺的《北京市加強城鄉學校共同體建設工作方案》指出，建設城鄉學校共同體是促進城鄉教育協同發展的重要舉措。2023年，北京市教委統籌365對義務教育學校開展“手拉手”結對幫扶，覆蓋全市所有鄉鎮義務教育學校。3年來，各結對學校立足基層實踐、深耕協同幫扶，打破優質教育資源的城鄉壁壘，有效破解教師成長滯後、學情適配不足、鄉村學校發展乏力等痛點問題，推動校際合作從“牽手結對”邁向城鄉學校共同體新階段。

　　精準賦能教師：

　　讓先進理念紮根鄉村教學一線

　　教師是教育均衡發展的核心力量，鄉村教師隊伍提質賦能，是城鄉結對幫扶走深走實的根本。城區優質學校輸出的教育理念、教學技術和課堂方法先進前沿，時而與鄉村教師長期積累的教學經驗、固有工作節奏存在客觀落差。形式化的幫扶，容易陷入“重活動、輕落地，重輸送、輕轉化”的困境。只有尊重鄉村教師成長規律、立足原有教學經驗，才能讓先進教育理念真正落地生根、融入日常教學。

　　針對部分鄉村學校教師經驗豐富但成長動力不足、年齡結構偏老、理念更新滯後的狀況，北京市堅持“低起點、貼實際、重轉化”的思路，不搞理念灌輸式幫扶，立足教師原有教學經驗搭建成長載體。結對學校建立師徒結對、跟崗觀摩、同課異構、磨課研課等常態化機制，讓新理念、新方法在熟悉的課堂場景中直觀呈現、實操落地。重點培育中年骨幹教師、教研組長成為校內理念轉化的“中堅力量”，做好新理念的本土化“翻譯”。同時，通過規範師徒帶教、常態聯合教研、系統外出培訓等舉措，既助力青年教師快速站穩講臺、夯實教學基本功，也讓資深教師在交流傳幫帶中潛移默化地更新教育認知、迭代教學理念。

　　北京市平谷區東高村學校與北京市第八十中學望京實驗學校（原北京市陳經綸中學分校望京實驗學校）的結對幫扶，正是這樣的典型實踐。兩校簽訂師徒帶教協議後，沒有採用理論先行的傳統幫扶模式，而是以課堂實景為切入點，組織鄉村教師沉浸式觀摩優質課堂，學習課堂組織、細節處理、學情應對等實操方法，課後再開展一對一交流答疑。城區骨幹教師常態化開展培優示範課，結對教師結合自身學情、教學實際深度反思、對標提升，徹底改變了以往理念脫節、學用割裂的弊端，實現了先進理念與本土經驗的深度融合。

　　適配真實學情：

　　讓優質資源惠及每名鄉村學生

　　優質資源下沉不等於教育品質提升。城區成熟的課程體系、教學模式，與鄉村學生的知識基礎、學習習慣不相適配，簡單照搬套用，容易造成學生跟不上、學不透、信心受挫。做好優質資源的本土化適配與精細化轉化，是打通教育均衡落地的關鍵。

　　北京市堅持以生為本，探索出“先診斷、後供給、再優化”的資源落地模式。在跨校交流中，建立學伴幫扶、雙師跟進、動態反饋機制，尊重學生成長節奏，允許學習“慢半拍”，弱化進度比拼、側重方法習得，以正向激勵呵護學生學習信心，動態調整輔導難度與學習任務。在資源供給上，以學情診斷為前置條件，精準對接學生學習起點；分層搭建學習支架，補齊學生基礎短板；對外部課件、教學設計、習題資源進行篩選、分層、改編，適配鄉村教學實際，將城區學校的優質資源轉化為貼合鄉村學生個體差異的精準育人支持。

　　北京十一學校聯盟校與密雲區不老屯中學結對後，立足鄉村學生基礎薄弱、學法欠缺的實際，沒有照搬名校課程進度與教學模式，而是優先開設基礎鞏固、學法指導專項課程，築牢學生知識根基。依託名校學情診斷報告，對初三畢業班學生開展分層輔導、精準補弱。本校教師結合學情自主編制學習資料，實現優質資源校本化落地。同時，學校深挖密雲水庫自然生態優勢，聯動名校天文社團資源，開發山水、星空主題特色實踐課程，盤活在地特色育人資源，有效激發學生學習熱情，讓鄉村學生在家門口享受適配、優質的教育服務。

　　構建共生生態：

　　讓城鄉學校實現雙向提質共贏

　　城鄉幫扶不靠單向“輸血”，而是培育鄉村學校自主“造血”能力。短期的師資支援、課堂幫扶只能解決表層問題，唯有打破單向幫扶、被動承接的固有模式，推動城鄉學校資源共創、優勢互補，才能構建長效共生的教育發展生態。

　　北京市持續深化結對內涵，推動校際合作從單向輸出轉向雙向賦能、共生共建。通過幹部互訪、教師跟崗、聯合教研等長效機制，系統提升鄉村教師專業能力；引導鄉村學校挖掘本土文化、生態資源，與城區優質課程、社團資源融合創新，聯合開發校本特色課程；常態化開展管理團隊互學互鑒，全面提升鄉村學校治理水準，激活學校內生發展動力。

　　北京市豐台區東高地第二小學與通州區潞河中學附屬學校次渠家園校區的結對實踐，生動詮釋了雙向共生的育人價值。兩校建立協同工作機制，立足雙方的辦學實際逐步細化合作路徑，圍繞教師隊伍培育、課程共建、學生實踐等多個項目推進共建。依託東高地二小的航天特色，兩校打通了科技教育資源通道；次渠家園校區則立足校本基礎，迭代完善本校“成長+”課程體系。兩校推動骨幹教師結對傳幫帶，開展班主任工作經驗互學，組織學生共同參與航天科普實踐研學。城鄉雙方互通教研經驗、聯合打造特色課程，讓鄉村學校從資源接收方轉變為城鄉教育共同體的共建主體。

　　3年實踐證明，城鄉教育均衡不是簡單的資源平移，而是理念融合、學情適配、共生成長的系統變革。從“手拉手”淺層聯動，到共同體深度共建，北京通過基層探索積累了大量實踐樣本。《北京市加強城鄉學校共同體建設工作方案》明確提出，激發農村學校自主發展內生動力，推動城鄉學校優勢互補、雙向賦能。未來，隨著制度體系持續完善、共生生態不斷成熟，城鄉教育命運共同體帶動城鄉學校資源共享、協同開放、優勢互補，教育資源將實現全域流動、優質均衡，讓每一所鄉村學校都煥發活力，讓每一名學生都能享有公平而有品質的教育。