在基礎教育領域，一直存在著高利害性的層層選拔，不僅僅是高考，部分地區的小升初和中考選拔，也往往通過紙筆測驗的分數對學生進行排名，以此作為判斷學生能力高低、學習好壞的標準。過度關注分數産生的結果，是造成大部分家長的焦慮心態。

　　對此，國家需要作出不同層面的政策安排，公平配置教育資源，個體家庭需要深度理解國家教育政策的邏輯，科學規劃孩子的成長路徑，避免出現單一邏輯、片面僵化的徵兆，逐步習得處理好人與外部物質世界、人與自己、人與他人的關係。而如何具體地、科學地紓解家長的分數執念，需要確立新的理解框架，也需要多維合力。

　　準確把握政策導向，精準實施政策供給。培養什麼人，是教育的首要問題。國家層面的價值導向在於培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這是教育事業的根本任務。具體地講，就是將家庭教育的國家責任以法律的形式延伸，明確到各級政府及相關部門，由國家承擔起現代公民培養的底線責任。同時，各級政府應將工作重心向家庭教育存在缺位的留守兒童、離異家庭兒童傾斜，警惕城市家庭中家長過度捲入學校教育的狀況。合理引導當下部分新生代父母科學育兒，減少教育孩子方面的茫然，合力改善缺乏方向感、缺乏持續性、沒有長遠規劃的家庭教育模式。

　　政府、學校、教師各主體協同分別落實《深化新時代教育評價改革總體方案》。在基礎教育領域，切實樹立科學的教育政績觀，將公共教育服務惠及每個納稅人子女，避免區域教育發展低效循環。擴大學校在專業層面上的辦學自主權，降低評價頻次，嚴禁以提升教育教學水準的名義大搞成績排名，建設教師安心從教的教育生態。明確學校立德樹人的主體性任務和基本教育教學任務，減少配合性履行的任務，不可泛化學校的職能，真真切切地為學校減負。

　　全面推行新高考政策，加大學生選擇的空間，提高學生的選擇能力。切實發揮教育評價的指揮棒功能，幫助家長消除分數焦慮，多關注分數後面隱藏的學生發展問題，引導學生多關注了解高校龐雜的專業大類、學科體系。通過對高校不同招生專業大類的動態管理，實現學生的分類和分流，避免機械剛性的直接分流帶來的社會性群體焦慮。逐步明確科學的教育品質考核維度，突破紙筆測驗，注重思維能力培養，嘗試跨學科能力培養，力爭實現科學選才，促進個體生涯規劃能力的形成。

　　合理建構家校社共育體系，清晰區分三者功能，避免越位和缺位。社會領域要從部門協同關愛的角度，構建兒童友好型社會。合理定位家庭教育的功能，家校合作、家校共育實行分類、區別看待，保持與學校教育的合理邊界。學校是學生成長的重要場所，要以知識傳授和思維啟迪的智力性因素培養為主，必須戒除日常性的將教育教學直接關聯家長的做法。樹立新時代的家庭教育價值觀，新時代的家庭教育將縱貫整個生命週期，揚長避短、實現個性化成功是根本目標。父母要避免對孩子的各種成績排名過度重視，要明白成績、分數和排名與孩子的未來並不是直接對應的。父母踐行科學育兒理念，會使孩子的積極性、判斷力和身心健康得到良好的改善和提升。家庭教育還應注重對孩子品行的培養，在生活中給予孩子更多的愛和陪伴，引導孩子成為胸懷大志、有終身學習能力的人。（作者 楊玉春 北京師範大學中國教育政策研究院副教授）