有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）已成為當下我國基礎教育改革發展的“一號工程”。學校落實“雙減”的核心任務是提高課堂教學品質、提高課後作業品質、提升課後服務水準。事實上，這三大核心任務構成了學校在“雙減”背景下的整體育人體系。其中，就其根本性、深層次和長遠性考量，提高課堂教學品質是重中之重。可以説，課堂教學是落實“雙減”的“壓艙石”。

　　然而，自“雙減”文件發佈以來，各學校普遍把作業問題和課後服務問題作為學校首先突破和落實的“硬指標”。這不僅導致學校課堂教學工作難有實質性突破，更會導致教師沒有更多時間和精力開展教學研究。今年5月21日，習近平總書記主持召開的中央全面深化改革委員會第十九次會議指出，“減輕學生負擔，根本之策在於全面提高學校教學品質，做到應教儘教，強化學校教育的主陣地作用。要深化教育教學改革，提升課堂教學品質，優化教學方式”。這段短短的表述，“教學”一詞竟被4次提及，足見課堂教學之於落實“雙減”工作的重要地位。而更深的意蘊還在於，學校在部署落實“雙減”任務過程中，應牢牢把握課堂教學這一“源頭”要素和“關鍵”環節，把深化課堂教學改革放在更突出的位置。

　　那麼究竟如何深化課堂教學改革呢？在全面壓減作業總量和嚴禁主學科校外培訓的雙重要求下，廣大家長最大的擔憂是：自己的孩子僅僅依託學校課堂裏的學習能“吃飽吃好”嗎？而廣大教師面對的最大挑戰是：課堂教學究竟如何做到“應教儘教”和確保學生“學足學好”呢？應教什麼？又如何做到儘教？究竟如何讓學生學足？又如何實現學好？這裡就有“量”與“質”的問題，以及“效率”與“品質”的問題。

　　許多家長和教師往往信奉這樣的邏輯：課堂教學是確保學生升學考試獲得高分的命脈，只有通過在課堂上進行大量的題海訓練和重復的題型訓練，才能使學生獲得更高分數。因此，通過打造以“當堂清”為目標追求，以大容量、快節奏的強化訓練，實現“目標不留尾巴，內容沒有欠賬”的“高效課堂”就可以破解這些問題。但遺憾的是，這樣的課堂不免是片面化、簡單化、短視化、功利化的翻雲覆雨，並不能從根本上提高教學品質。相反，如果深陷於這樣的課堂，終將扭曲和異化課堂教學應有的育人之義，也將背離通過“雙減”實現提升育人水準的根本宗旨；教學論中也沒有哪個觀點和理論支持這樣的課堂。撇開學生終身發展不談，僅就學生升學來説，考試命題改革的方向已經越發鮮明地指向對學生問題解決能力和學科核心素養的考查，這一立意正以不可逆轉之勢闊步前行。依然迷戀和沉醉於以大強度的題海訓練和重復的題型訓練（當然，這又直接導致學生承受過重的作業負擔）來提高考試分數的做法——即使不是徒勞的妄行，也是天真的空想。

　　越是面對“雙減”給課堂教學帶來的突出挑戰，我們越不能背離教育教學之於落實“雙減”的根本宗旨，越要堅守一顆初心：要通過課堂教學，旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，毫不動搖地落實立德樹人任務。試想：如果課堂教學沒有堅守這樣的初心使命，那麼“雙減”的目標又何以實現？為此，我們要讓課堂教學回歸育人的本質和本位的軌道，塑造“高品質”的課堂文化，從而為學生提供“高品質”的學習生活。

　　這就需要彰顯教師育人境界與課程文化精神的高尚。一方面，教師要以德育德，以愛育愛，以心育心，從而為學生傳遞理想信念之火，點燃道德智慧之燈，照亮生命前行之路；另一方面，教師不應緊緊抱著知識本位，僅僅錨定分數指標，一味追求讓學生高效熟練地掌握知識技能，而要深入挖掘課程的文化價值，使學生汲取領悟知識背後所蘊含的真善美的光輝，使學生獲得問題解決的動力之源和健康成長的精神之鈣。

　　這就需要遵循教學基本規律與學習活動機制的本真。一方面，教師要遵循“以學定教”與“以教導學”的動態統一，當學生學習遇到困境時，教師要給予適切的啟發、激勵、引導；另一方面，教師要立足學生的學習邏輯，對課程內容進行與之呼應的教學設計和組織調控，這樣，可以確保學生基於課程文本和教師調控進行科學的認知，從而使課程內容被學生所理解並創生新的文化。

　　這就需要確保課程育人目標與學生學習過程的豐厚。一方面，教師要將立德樹人的任務要求分解為一個個可落實的具體指標，並建構一個整體性的目標體系，要充分挖掘課程內容蘊含的核心素養；另一方面，教師要創設一個個能夠激發學生思考和探究的、富於啟發和挑戰的、內涵豐富的“高層次”問題，讓學生經歷一個個深刻而完滿的問題解決的學習歷程。

　　這就需要追求教學結構設計與教學策略選擇的靈動。一方面，教師要依託鮮活的“問題”，架構以課程內容為主體的教學結構，而不是設計固化的、統一的模式流程；另一方面，教師要根據具體的問題以及學生解決這個問題的具體情境，採取與之相匹配的教學策略，從而使“問題展開過程”與“學生學習過程”彼此呼應，並實現“以學定教”與“以教導學”相輔相成。

　　“雙減”再一次為深化課堂教學改革吹響了號角。試想：如果忽略課堂教學這塊“壓艙石”的功能，如果課堂教學品質沒有得以實質性提高，“雙減”——這艘滿載萬千學生健康成長使命的大船又何以乘風破浪、行穩致遠呢？（作者 李鐵安 中國教育科學研究院基礎教育研究所所長、研究員）