12月18日，2025國際在線教育大會成功舉辦。本屆大會以“科創賦能 智育未來”為主題，聚焦人工智能時代教育的系統性變革與戰略性創新，匯聚教育領域頂尖的教育專家、行業先鋒、知名校長、優秀的一線教育工作者以及眾多權威媒體代表，聚焦“人工智能+教育”融合創新、産教協同機制深化、教育國際化發展路徑等前沿議題，展開深度對話與實踐分享。大會致力於凝聚行業智慧，共同探索技術驅動下教育高品質發展的實施路徑，推動構建開放協同、智慧包容、面向未來的教育新生態，為中國乃至全球教育事業的發展貢獻智慧與方案。

　　受2025年國際在線教育大會邀請，宏文學校青島校區學術校長陳彥丞接受了專訪，以下是專訪實錄。

宏文學校青島校區學術校長陳彥丞

　　主持人：各位網友大家好，這裡是2025國際在線教育大會訪談間的現場，今天我們很榮幸邀請到宏文學校青島校區學術校長陳彥丞，陳校歡迎您。學術是一所學校的靈魂。在您看來，如何將“學術立校”這一理念貫穿于辦學實踐的每一個環節？

　　陳彥丞：在我看來，“學術立校”的基石在於我們對於“學術”的定義。宏文所堅持的，是 “有效的學術” 。它不僅關乎知識的傳授，更關乎如何用學術為孩子未來的成長精準賦能。其核心是幫助學生找到個人方向，並以此為目標，構建差異化的學術支持路徑。

　　我們認為，國際教育本質上是一種 “揚長式”教育 。未來的發展高度，往往由學生的“長板”決定。因此，我們的學術實踐摒棄了“平均用力”的傳統思路。在非核心或非發展性科目上，我們的要求是 “達標”——確保學生建立堅實的知識基礎，滿足全面發展與大學申請的基本要求。而在其專業方向與優勢學科上，我們的目標則是 “極致”——鼓勵他們不斷挑戰認知邊界，追求卓越。這種“保底不封頂”的策略，旨在釋放學生的核心潛能。

　　要將這一理念貫穿始終，我們認為需要三個支柱的穩固支撐：

　　教師：思維的點燃者與專業的奠基人。教師團隊是實現“有效學術”的首要引擎。我們不僅要求教師具備紮實的學科基本功，更強調其開放式思維與啟髮式教學模式。他們不應是知識的唯一講述者，而應是學生探究旅程的嚮導，通過提出真問題、設計挑戰性任務，去點燃學生內在的學術熱情。

　　學生：從目標接收者到路徑共建者。“學術立校”必須以學生為中心。我們通過系統的生涯規劃，引導學生從被動學習轉向主動規劃。學生不再是被動填充的容器，而是與學校共同厘清其個性化學術目標與成長路徑的共建者。他們的興趣、稟賦和志向，是驅動所有學術資源配置的源頭。

　　資源：精準配置的保障體系。理念的落地需要強大的資源保障。這包括靈活的課程體系（如豐富的選修課、高階研究項目）、先進的科創與人文空間，以及數據驅動的學業支持系統。資源不為堆砌，只為精準服務於每個學生“揚長”與“達標”的個性化需求。

　　總結而言，宏文的“學術立校”，是構建一個以學生未來發展為導向的精密生態系統。在這裡，學術不是冰冷的分數，而是點燃夢想的火種，是鍛造個人核心競爭力的熔爐，其最終目的是讓每個孩子都能憑藉自己的“長板”，自信地走向世界舞臺。

　　主持人：請問宏文學校青島校區建立了怎樣一套教師發展體系？教學品質的評估與保障體系是如何運行的？

　　陳彥丞：教師是教育理念的最終執行者。為此，我們設計並落地了一套 “橫縱交叉網格式”教師發展體系，旨在系統性提升教師的綜合育人能力。

　　橫向：以年級為單位，聚焦“育人能力”。在同一學段內，不同學科的教師組成育人共同體，定期研討學生成長階段的特點、共性挑戰及跨學科融合育人的策略，確保我們培養的是“完整的人”，而非割裂的學科成績。

　　縱向：以科系為單位，賦能“專業能力”。各學科組深入進行課程研究、教學法創新和學術前沿跟蹤，通過集體備課、同課異構、專題工作坊等形式，持續提升學科教學的深度與專業性。這套網格體系確保了教師既是有深度的“專家”，也是有廣度的“教育家”。

　　在教學品質的評估與保障上，我們堅決以學生為中心，以結果為導向，實施“逆向設計”。我們的體系獨特之處在於，升學指導中心會前置性介入，與家庭和學生共同錨定未來的主要申請方向、專業及目標院校。由此，我們能夠清晰地倒推出學生畢業時需要達成的具體學術與能力目標。

　　目標拆解與評估綁定：這些個性化的終極目標，將被科學地拆解為不同學段、不同科目的階段性目標。這些目標，反過來就成為衡量教師教學品質的核心評估指標。這意味著，教師的“教”與學生的“學”，從一開始就指向同一個清晰的終點。

　　動態支持與過程保障：為確保目標達成，我們配備了“遠望計劃”、“攀登計劃”與“續航計劃”三大支持系統，分別為學有餘力者、奮力追趕者和需要鞏固基礎者提供定制化的學術支持。教學品質評估因此不再是學期末的靜態考核，而是貫穿于“目標設定-教學過程-動態支持-結果達成”的全流程、一體化動態保障系統。

　　主持人：宏文學校青島校區在培養方案中，如何有機融合“全球視野”“跨文化溝通”與“科技創新能力”這三重目標？

　　陳彥丞：我們認為，這三大目標並非彼此孤立，而是一個層層遞進、有機統一的整體：全球視野是“看見”複雜世界的能力，跨文化溝通是“理解”並與世界協作的能力，而科技創新能力則是“塑造”未來世界的能力。宏文的培養方案，正是圍繞“看到、想到、做到”這三個環節來系統構建的。

　　看到：與時代連結，建立全球視野。我們致力於拓寬學生的認知邊界，引導他們關注全球性議題。最具代表性的實踐是我們的 “晨會思辨” 環節。每週，我們會圍繞一個精選的全球議題——可能是人工智能的倫理挑戰、全球供應鏈的重塑，或是不同文化對“成功”的定義——進行展示，並隨之拋出三個開放式問題。這強迫學生進行深度分析、辯證思考與開放表達。其目的不僅是獲取知識，更是訓練他們如何將知識作為透鏡，與瞬息萬變的時代進行深刻連結。

　　想到：在協作中深化理解，錘鍊跨文化溝通。“看到”之後，關鍵在於“想到”，即形成自己的見解，並能與他人有效溝通。這通過我們大量的跨學科項目制學習（PBL） 和模擬聯合國、國際商賽等社團活動實現。在這些需要團隊協作的任務中，學生必須學會傾聽不同背景同伴的觀點，整合多元信息，用對方能夠理解的語言和邏輯闡述己方方案。這個過程本質上是將“跨文化溝通”從理論轉化為一種可實踐的協作思維與解決問題能力。

　　做到：以創新解決問題，實現科技創造。最終，所有的“看到”與“想到”，都要落腳于“做到”。我們通過 “科創賦能”平臺 來實現這一點。無論是機器人戰隊、可持續發展課題研究，還是將藝術與編程結合的數字創作，我們都鼓勵學生運用科技工具，將創意轉化為具體的解決方案或作品。例如，一個關注海洋塑膠污染的學生團隊，可能利用數據建模分析污染源，並設計一款可推廣的環保産品。在此過程中，科技創新能力成為他們回應全球性挑戰、實現個人價值的最終出口。

　　總而言之，宏文的融合之道，是設計一條從“認知世界”到“參與世界”再到“改變世界”的清晰路徑。在這條路徑上，三大目標環環相扣，共同指向培養能夠面向未來、擔當責任的創造型人才。（圖文/張娜）