對中小學校而言，防溺水安全教育是守護學生生命安全、築牢校園安全防線的重中之重。學校如何結合不同學段學生特點，開展入腦、入心的防溺水專題教育？如何聯動家庭、社區構建全方位的防溺水防護體系？如何破解防溺水安全教育“重形式、輕實效”的難題？

　　——編者

　　經驗

　　場景化教育幫助學生知水避險

　　吳俊

　　我校緊鄰嘉陵江，臨水的地理環境帶來獨特風景，也暗藏溺水安全隱患。在往年的防溺水工作中，學校主題班會、安全告知、承諾簽訂、警示宣傳等常規舉措一應俱全，但實地走訪發現，傳統説教式教育存在明顯短板。

　　低年級學生僅知曉江河、水庫存在危險，無法識別家門口坑塘、蓄水池等隱蔽水域隱患。中高年級學生雖熟記安全條款，遇到同伴落水仍存在貿然下水、手拉手施救等錯誤本能反應，缺乏科學應急處置能力。

　　對於臨水而居的學生而言，知水、畏水、避險是終身受益的生命課程。學校深刻認識到，防溺水教育的重點在於讓學生立足真實生活場景，學會識險、避險、求助。單一的條文背誦、口頭禁令，無法讓學生真正敬畏水域風險，關鍵時刻極易作出錯誤選擇。為此，學校創新轉變教育思路，全面推行生活化、場景化防溺水安全教育，讓安全知識落地，讓避險技能入心。

　　針對不同學段學生認知特點，學校開展分層次、場景化實訓教學。低年級學生以直觀認知為主，教師摒棄枯燥口頭説教，通過危險水域圖片辨析、安全情景短劇演繹、周邊水域地圖辨識等趣味互動形式，引導學生主動找隱患、辨風險。針對中高年級學生，學校重點強化應急底線實操訓練，明確未成年人安全紅線，嚴禁盲目下水、手拉手結鏈施救等危險行為。通過常態化場景演練，讓學生熟練掌握標準處置流程，重在糾正錯誤施救認知，築牢安全底線，讓學生清晰區分可為、不可為，樹立科學施救理念。

　　學校將場景化安全教育融入校園日常，構建常態化育人氛圍。校園設立防溺水安全展示區，陳列學生手繪安全漫畫、危險水域模型和應急處置流程圖；校園廣播開設安全微欄目，以案説法，常態化普及避險知識。同時，我們還選拔高年級學生擔任安全監督員，在班級日常、上下學途中勸導同伴遠離臨水危險區域，推動學生從被動接受教育轉變為主動守護安全，讓安全意識內化於心、外化于行。

　　學校聯合社區、派出所全面排查轄區臨江水域、坑塘、溝渠，增補警示標識、壓實管護責任。我們通過家長會、家校群常態化提醒家長落實監護責任，緊盯學生出行軌跡、活動範圍。學校還組織親子實地踏勘危險水域，讓家長和孩子直觀感知風險，推動家庭監護從紙面承諾落到實處。同時我們定期邀請專業救援人員進校園，結合真實救援案例，講解溺水突發性與盲目施救的危害，敲響安全警鐘。

　　（作者係四川省南充市儀隴縣宏德小學校黨支部書記、校長）

　　補齊學生防溺救生能力短板

　　白祥友

　　一次安全晨會上，我隨機向高一學生提問：“看到有人落水該怎麼辦？”幾名男生幾乎異口同聲回答，要下水施救、絕不袖手旁觀。當我追問施救方式時，有學生脫口而出：“幾人手拉手搭人梯救人。”

　　十五六歲的高中生心懷善意、熱血熱忱，卻全然不知手拉手施救極易造成連環溺亡，一些學生尚未掌握岸上施救、心肺復蘇等基礎急救技能。這也直指當前防溺水安全教育的短板：我們長期側重禁令説教，反復告知學生“不準做什麼”，卻很少系統教會學生“應該怎麼做、如何正確施救”。學生並非漠視安全、不聽管教，而是缺乏專業、實操的應急處置能力。

　　這一現象折射出高中防溺水教育的深層困境。青春期學生體能充沛、活動範圍廣、同伴從眾性強，單純的口號式、説教式安全教育已難以入腦入心。比起反復灌輸“水域危險”的抽象警示，學生更需要的是直面險情時，沉著應對、科學處置的底氣與本領。

　　為此，我校轉變教育思路，聚焦實操實訓，補齊學生救生能力短板。學校與市級醫院建立長期合作機制，將溺水急救、心肺復蘇等實戰技能納入高一學生全員必修課程。課程摒棄流於形式的理論宣講，由持證專業急救師駐校授課，以小組為單位開展實操教學，依託人體模具，指導學生完整練習意識判斷、呼吸檢查、胸外按壓等全流程急救動作，每一步操作均由講師現場糾錯、考核把關，確保人人上手、人人過關。同時，針對高二、高三學生建立常態化復訓機制，每學期開展至少一次急救技能實操訓練與技能比武，持續鞏固實操能力，杜絕學完即忘、技能退化的問題。

　　技能實訓的育人成效，在真實場景中得到了印證。上學期，我校一名高二學生在週末返鄉途中，發現鄰家孩童不慎滑落水坑。危急時刻，他沒有貿然下水、盲目施救，而是第一時間呼喊周邊成人支援，找來長竹竿開展岸上借力救援，並運用在校所學急救知識，對嗆水孩童開展初步處置，為後續村醫專業救治爭取了寶貴時間。

　　當前，我校正積極探索將防溺水急救技能考核納入學生綜合素質評價體系，推動“會自救、懂互救、能施救”成為高中生畢業必備的安全素養。防溺水安全教育的終點，從來不是一紙簽字承諾書，而是能夠讓每一名學生都手握救命本領、從容守護自身與他人的生命安全。

　　（作者係河北省衡水市第十三中學黨委書記）

　　因地制宜做好防溺水安全教育

　　許佳玲

　　我校所在的區域地處塔裏木河中下游，境內河渠交錯、水庫眾多，農牧區居住分散，農村學生脫離監護、靠近野外水域的風險隱患較為突出。

　　立足縣域辦學實際與水域特點，與其開展大水漫灌式的泛化宣教，不如立足地域實情，做細育人小切口、做實安全微舉措，以輕量化、精準化的管理方式，實現防溺水工作最優治理成效。

　　我校摒棄耗時費力的大型集中宣講，把防溺水安全教育融入碎片化日常教學場景。依託每日晨會三分鐘、放學前一分鐘安全時段，結合本地夏季渠水暴漲、水庫泄洪、田間積水等真實隱患案例，每次聚焦一個安全要點、警示一類具體風險。每週開設五分鐘安全微課堂，重點講解遠離野外水域、杜絕私自下水、嚴禁盲目施救等重點知識。全程不搞複雜課件、不設書面作業、不增專項臺賬，無須教師額外備課整理，既讓學生在常態化提醒中築牢安全認知，也讓教師從繁雜的專項事務中解脫，深耕教育教學主業。

　　農村家長多忙於農事生産或外出務工，時間零散，精力有限。對此，我校取消全員打卡、重復報備、截圖留痕等形式化要求，實行分層分類精準提醒。針對臨水居住、風險較高的重點學生群體，建立簡易動態臺賬，由班主任每週點對點推送安全提示，每月開展暖心電話家訪，不強制回復、不硬性留痕。同時，按需柔性推送安全提醒，潛移默化喚醒家長監護責任，切實為家校減負，讓家校溝通回歸育人本源。

　　縣域野外水域點多面廣、分佈零散，僅靠學校力量無法實現全域管控。我校主動聯動鄉鎮村委會、網格員、退休黨員及本土志願者隊伍，依託鄉村現有常態化巡邏體系，不新設專職崗位、不開展大型活動、不增加經費投入，實現資源高效復用。依靠基層巡查力量，對轄區河渠、水庫、坑塘等危險水域開展常態化巡查，及時勸阻學生臨水、戲水危險行為，第一時間聯動學校、家長閉環處置。學校僅保留簡易溝通對接渠道，不牽頭開展複雜聯動工作，借力本土治理力量補齊校外監管短板，低成本、高效率織密全方位防溺水安全防護網。

　　（作者係新疆尉犁縣第二中學黨委書記）

　　觀點

　　用技能教育築牢防溺水安全防線

　　章民

　　夏季是中小學生溺水事故頻發時段，防溺水工作單純依靠口頭禁令和書面告知，只能暫時約束學生危險行為，卻無法讓學生直面水域風險、掌握自救本領，學生一旦意外落水極易因恐慌失措、不會水性、不懂避險，釀成不可逆的安全悲劇。

　　防溺水工作重心是事前技能普及和能力培育，要將游泳知識普及、游泳技能訓練、水上自護避險納入小學階段常態化教學體系，讓每一名小學生在校期間都系統學會游泳、精通自護、熟練避險，從根本上消除溺水安全隱患，實現防溺水工作標本兼治。

　　各地教育部門要結合轄區學校實際辦學條件，分類制定差異化游泳教學實施方案，明確學習路徑、課時標準、師資配備，同步搭建分層教學、實操實訓、復訓鞏固的全閉環學習流程。

　　針對校內配有標準恒溫游泳池或簡易合規泳池的小學，可依託自有場地資源打造校內常態化游泳教學課堂，將游泳課程正式納入小學一至六年級課程體系，嚴格落實固定教學課時，保障教學常態化、系統化開展。一至二年級可側重水性啟蒙教學，開設水上適應、呼吸練習、漂浮基礎等趣味實操課程，搭配水上安全常識理論課，讓學生克服怕水心理、熟悉水域環境、牢記下水禁忌。三至四年級可重點開展標準蛙泳核心技能教學，夯實基礎游泳動作規範。五至六年級深化游泳技能提升，疊加溺水自救、同伴遇險科學施救、落水後仰漂保命等實戰避險內容。

　　對於校內無任何游泳教學場地、硬體設施薄弱的偏遠鄉鎮及城區普通小學，可由區縣教育行政部門統籌區域資源，實行“校館聯動、資源共享、集中授課”的校外教學模式，打通校外游泳技能學習可靠路徑。教學內容、課時標準、訓練進度與有泳池學校對標，不因場地差異降低教學標準、縮減教學內容，確保城鄉學生享有同等學習機會，實現游泳技能和避險知識普及全覆蓋。

　　為保障技能學習落地見效，學校可建立分層學習、達標考核、年度復訓的閉環管理流程，構建學、練、考一體化育人體系。比如，小學低年級完成水性適應基礎達標考核，中年級通過15米獨立游泳基礎達標測試，高年級需完成50米標準泳姿游泳及水上自救實操考核。考核合格發放校園游泳技能達標證書，納入學生體育綜合素質評價檔案。

　　（作者係廣東省深圳市福田區香港中文大學〔深圳〕附屬彩田學校黨總支書記）

　　建言

　　防溺水要以紮實舉措壓實各方責任

　　何世業

　　據筆者觀察，當前農村學校防溺水安全教育一般存在三大難題。一是時空脫節。學校安全教育局限于校園之內，放學後、節假日的監管空白難以填補。二是知行脫節。多數學生能熟練背誦防溺水要求，但青春期的冒險心理、同伴結伴的從眾衝動，極易讓固化的安全知識失效，面對水域誘惑時做出危險舉動。三是家校脫節。家校之間缺乏常態化、可落地的協同機制，安全教育與家庭監護難以同頻共振。

　　破解這些難題的重點是，讓模糊的泛化管控變為精準的靶向防控。為此，學校不妨推行“水域認養計劃”，以實打實的舉措壓實各方責任，織密織牢校外防溺水安全網。

　　開展全域普查，實現水域風險分級精準管控。學校可聯合屬地村委會，對學區範圍內河流、池塘、水庫等全部水域開展全域摸排，繪製專屬“危險水域地圖”。我們將所有水域劃分為紅、橙、黃三個風險等級，實現轄區水域風險底數清、等級明、管控準。

　　實行分級認領，推動責任到人、公開透明。按照風險等級落實結對認養機制，校領導可牽頭認領紅色高危水域，班主任包乾認領橙色中風險水域，班級安全小組認領黃色低風險水域。所有認領人員均簽訂專項認養責任書，明確每週巡查、隱患上報、應急聯絡三項硬性職責。配套巡查記錄二維碼，實現巡查軌跡可查、隱患動態可溯，改變“人人負責、人人無責”的模糊狀態。

　　學校可依託水域普查數據，結合學生家庭住址，精準推送周邊500米範圍內的水域風險信息。學校還可以同步推行家庭實地踏勘制度，組織家長帶領孩子實地排查周邊水域隱患，指導學生手繪“居家周邊危險水域圖”並在校交流分享，讓學生親眼識險。

　　學校要打破傳統灌輸式安全教育模式，可組織學生自主編排防溺水安全情景劇，還原臨水嬉戲、遇險施救、盲目救援等真實場景，在各班開展巡迴展演。學生通過角色扮演、沉浸式體驗，直觀感知水域風險，可深刻掌握避險、自救、科學施救的正確方法，讓安全知識真正入腦入心，從根源上杜絕僥倖心理與危險行為。

　　（作者係廣西昭平縣第一小學校長）

　　防溺水安全教育需校家社聯動發力

　　張如燕

　　中小學生溺水事故多發生在校外，場景分散、管控難度大，僅靠學校單方面教育，難以實現全時段、全域化防控。破解防溺水“校內嚴、校外松”的治理難題，關鍵要打破學校單打獨鬥格局，構建學校引護、家庭監護、社區守護的三位一體聯動體系，以閉環協同機制築牢未成年人安全防線。

　　強化學校主陣地作用，以常態化沉浸式宣教夯實防溺根基。學校是安全教育的首要關口，必須跳出單一説教模式，把安全知識和應急技能融入日常教學。如我校構建分層常態化教育體系，每日晨檢開展一分鐘安全提醒，每週升旗儀式開展五分鐘全員安全教育，通過安全故事、動畫科普、學生分享等鮮活形式，讓安全知識入腦入心。學校每月還開展30分鐘溺水應急實操演練，模擬真實遇險場景，引導學生熟練掌握自救、科學互救技巧。同時，學校常態化邀請專業救援隊員、轄區民警進校園開展實操培訓，補齊學生應急能力短板。

　　壓實家庭監護主體責任，以精準家校聯動補齊監護短板。縱觀各類溺水案例，家長監護意識薄弱、監護缺位，是事故發生的誘因。針對城鎮學生活動範圍廣、校外零散水域隱患多的特點，學校需搭建校級、班級、組級三層教聯體，建立“一對一”精準家校聯動機制。日常通過班級微信群常態化推送安全提示、典型事故案例，時刻敲響家庭安全警鐘。聚焦留守兒童等重點群體，開展專項家訪，面對面細化監護要求、排查監護漏洞。學校可通過家庭水域自查表等方式，引導家長主動排查居家周邊坑塘、溝渠、低窪積水、景觀水池等隱蔽隱患，推動家庭監護從“紙面簽字”轉向“落地履職”。

　　激活社區治理效能，以全域校社聯動封堵校外監管盲區。校外零散水域、無人值守臨水區域是防溺水管控薄弱點，需依託社區網格力量打通安全防護“最後一公里”。學校要主動對接街道、社區、城管等部門，打破校社壁壘，搭建共建共治的校外防護體系。學校可依託社區工作人員、志願者組建臨水守護隊伍，對轄區江河、溝渠、坑塘等重點水域常態化巡查值守，及時勸阻學生臨水、戲水危險行為；協同社區完善安防設施，在隱患水域增設醒目警示標識，實現風險提示全覆蓋。同時還可建立“巡查—勸阻—反饋—處置”閉環機制，社區發現隱患及危險行為後第一時間干預，並聯動學校、家長協同處置，實現風險動態清零。

　　（作者係北京教育科學研究院通州區第一實驗小學楊莊校區黨支部書記）

　　眾議

　　浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮第二小學校長林靜：我校遵循學生認知規律，分層推行防溺水安全教育。低年級依託童謠繪本、情景遊戲開展趣味教學，夯實安全基礎認知。中年級開設專項安全課程，依託情景實訓、家校共學規範避險行為。高年級側重思辨賦能與責任培育，推動學生從被動學習者轉變為主動守護者。

　　山東省泰安市岱岳區開元中學黨總支書記王玉斌：我校引入VR沉浸式防溺水互動課程，設置危險識別、場景模擬、應急演練三個教學模組。通過還原水流音效、視線模糊、身體失重等真實體感，以多感官沉浸式體驗替代傳統口頭説教，讓學生以身感知水域風險、以實操掌握應對方法。

　　天津市北辰區北倉小學黨總支書記劉自成：每年防溺水安全教育中，我校常態化開展“一分鐘憋氣挑戰”。在教師全程監護下，讓學生親身模擬溺水閉氣體驗，深刻的身體記憶更具衝擊力。

　　福建省莆田市實驗小學副校長陳鋼強：我校在家長會開設防溺水專項課堂，邀請救援人員開展實操教學，現場指導家長模擬演練孩子落水後的正確處置流程。同時，引導家長全面排查居家周邊危險水域，推動家長從被動聆聽的旁觀者，轉變為主動履職的守護者。