五年制高職覆蓋學生15至20歲價值觀成型的“拔節孕穗期”，是培育基層工匠人才的關鍵學段。不同於中職、高職分段培養模式，五年一貫制具備長週期、全鏈條、貫通式育人優勢，但當下不少院校思政教育存在學段割裂、內容碎片化、教學同質化等問題。江蘇聯合職業技術學院立足學生成長規律，直面思政育人現實難題，探索構建“五個一體化”全域思政育人體系，走出一條貼合五年制高職辦學特色、可複製推廣的貫通育人路徑。

　　精準畫像

　　把握五年制高職學生核心成長特徵

　　五年制高職學生在生源屬性、成長週期等方面呈現出鮮明的群體特徵，構成了差異化思政育人的核心依據。

　　五年制高職生源主體是中考分流的學生，該群體普遍面臨學業挫折與社會認知偏見，存在自我價值感偏低、內生學習動力不足、職業自信缺失等共性問題。學業層面，學生文化基礎薄弱、自主學習習慣欠缺，但具象思維和動手能力突出。基於這一生源特質，五年制高職思政育人以自信重塑、目標重構、興趣激活為核心抓手，通過階梯式分層教學、系統化職業生涯規劃教育、理實一體化課堂改革、技能競賽賦能、校園文化浸潤等多元舉措，喚醒學生內生成長動力。

　　學生在校五年完整覆蓋青春期中後期到青年初期，生理、心理、認知、社會化同步推進，呈現清晰的三段式成長規律：低年級（15—17歲）處於身心劇變期，自我意識快速覺醒但情緒管控弱，重點要做好校園適應、行為規範與職業啟蒙；中年級（17—19歲）進入穩定整合階段，邏輯思維逐步發展，適合深耕工匠精神、職業道德，夯實價值底色；高年級（19—20歲）趨於成熟，即將步入工作崗位，需聚焦家國擔當，引導學生將個人職業道路對接産業發展、鄉村振興需求。對應成長節奏，思政教育也要螺旋遞進：低年級重體驗養成、中年級重價值內化、高年級重實踐踐行。

　　現實審視

　　當前五年制高職思政育人的核心挑戰

　　傳統思政育人模式與五年制高職學生成長規律不匹配，集中體現在三個方面矛盾。

　　第一，身心發展不平衡引發的思政接受障礙。學生生理發育成熟早，但心理自控能力偏弱，容易沉迷短視頻、網絡遊戲，追求即時快感，出現“道理都懂，但行為跟不上”的現象。固定時段、單向講授的思政課堂，無法適配學生波動的身心狀態，缺少正向反饋，容易引發抵觸心理，教育感染力不足。

　　第二，認知發展階段特徵與思政教育適配性問題。五年制高職學生正處於認知發展關鍵轉型期，形式運算思維發展不均衡，元認知能力滯後且伴隨認知閉合傾向，思維發展存在明顯學段落差與專業、個體分化。低年級學生對抽象理論理解吃力，更易接受場景化、可視化內容；中高年級學生思辨能力不足，面對網絡多元思潮容易立場搖擺。傳統統一化授課，忽視學生具象思維為主的特點，容易造成淺層學習、碎片化認同，出現知行脫節。

　　第三，自我同一性建構過程中內在價值觀衝突。學生普遍存在理想自我與現實自我的巨大落差，雖嚮往大國工匠、技能精英的職業發展高度，卻容易在重復實訓中滋生職業倦怠；同時還面臨社會多元角色期待衝突、部分群體身份認知偏差等現實困擾。校園、網絡、社會不同場域各類價值觀念相互碰撞，學生缺少成熟的價值辨別能力，難以錨定清晰價值坐標，出現價值認同斷裂。多重矛盾疊加之下，主流價值觀難以真正內化，最終造成思政教育“入眼入耳易、入腦入心難”。

　　破解上述難題，學院確立四條育人基本原則：守正創新，堅守立德樹人根本，創新教學載體；貫通融合，打通五年學段壁壘，構建三全育人格局；浸潤體驗，走出單一課堂，依託實踐場景開展沉浸式教育；生長賦能，摒棄分數式評判，建立關注長期成長的發展性評價。四項原則互為支撐，為體系搭建劃定清晰路徑。

　　實踐創新

　　構建“五個一體化”貫通思政育人體系

　　立足長學制育人優勢，學院統籌目標、課程、方法、評價、生態五大維度，目標定向、課程承載、方法落地、評價校準、生態保障，共同形成適配五年一貫制的長效育人模式，打造全程貫通、全域覆蓋、全員參與的一體化思政育人閉環，破解育人碎片化難題。

　　一是育人目標一體化——分層設計，五年階梯遞進。目標是育人工作的總牽引，打破以往分段割裂、目標模糊的局限，以培育德技並修高素質技術技能人才為總方向，圍繞政治認同、職業精神、道德素養、心理品格、實踐能力五條主線，細化五年分層任務。一年級抓校園適應、身份認同；二年級培育良好習慣、普及職業認知；三年級涵養價值品格、樹立工匠精神；四年級錘鍊崗位能力、適配職場需求；五年級昇華理想信念、扛起基層擔當。五年目標前後銜接、層層拔高，實現精準靶向培育。

　　二是課程體系一體化——課堂主陣地全域貫通。統籌五年思政必修課、選修課、專業課、實踐課程，打造“核心思政+拓展選修+課程思政+數字課堂+實踐育人”立體化課程矩陣。縱向打通學段銜接，低年級側重基礎價值啟蒙，高年級側重行業使命、家國責任；橫向豐富校本課程，開設“四史”教育、工匠精神、鄉土發展等特色選修課程。全面推進課程思政全覆蓋，公共基礎課涵養人文品格，專業課深挖行業報國、職業操守元素，建立思政教師、專業教師、企業技師聯合備課機制，讓價值引領自然融入技能教學。同時統籌第二課堂、志願服務、勞動研學，打通課內課外育人通道，依託數字化平臺打造混合式思政課堂，豐富教學形式。

　　三是育人方法一體化——貼合認知，分學段因材施教。按照“感性體驗—理性思辨—實踐落地”成長邏輯，分階段匹配育人方法，拒絕單一説教。低年級多用儀式教育、故事宣講、實景體驗，以情感共鳴築牢價值根基；中年級開展議題研討、項目式綜合科學教育、創新創業教育，推動思想認知轉化為行動自覺。線上線下、校內校外場景聯動，實現“五育”融合、全域育人。

　　四是評價體系一體化——以成長為導向，多元全過程考核。改變一張試卷定結果的終結式評價，建立發展性、全過程一體化評價機制。評價內容貼合學段特點：低年級考核日常行為、集體適應；中年級跟蹤綜合素養成長軌跡；高年級重點考查崗位擔當、社會責任。評價方式融合量化打分、質性評語、學生自評、同伴互評、企業導師評價，依託大數據平臺建立學生成長數字畫像，精準捕捉思想動態、及時干預成長困惑。評價結果反向優化課程、調整育人舉措，形成“目標—教學—評價—改進”完整閉環。

　　五是育人生態一體化——多方協同，打造沉浸式育人環境。統籌育人主體、資源、場景、文化，構建黨委統籌、教師牽頭、企業參與、家校協同的育人共同體。整合紅色文化、地方鄉土文化、行業企業文化、數字思政資源，豐富育人素材；推動第一課堂、校園活動、校外實訓、線上虛擬場景深度融合，做到時時、處處可育人；深耕校園精神、班級宿舍文化、車間企業文化，以潤物無聲的文化浸潤涵養學生品格。