“這個學期，你準備選修哪個微專業？”隨著新學期開啟，選修微專業，快速掌握緊缺技能，不斷提升自己的就業競爭力，成為越來越多高校學生的熱門選擇。

　　高校興起“微專業”，如何微而有為？怎樣更好提升微專業建設品質？“新華視點”記者進行了採訪調研。

　　為學生就業提供“加分項”

　　教育部于2025年3月啟動實施高校學生就業能力提升“雙千”計劃，推動全國範圍內開設1000個“微專業”（或專業課程群）和1000個職業能力培訓課程。

　　教育部有關司局負責人介紹，加強微專業建設是以促就業為目標。高校圍繞某些特定領域或研究方向，專門開設一組“小而精”的課程群；學生通過線上線下方式學習，補齊知識和技能短板，迅速提升就業能力。

　　自“雙千”計劃部署實施以來，各地密集部署推動微專業建設：浙江50所本科高校、38所職業院校開設微專業881個，四川高校今年新註冊微專業544個……

　　以四川大學為例，近年來，學校系統佈局急需緊缺型、應用技能型、交叉複合型三類微專業，已立項建設醫學人工智能、大模型基礎與應用等微專業47個，累計近1000名學生參與學習。

　　“學校2025年開設的醫學人工智能微專業廣受歡迎，開課即被搶空。”四川大學教務處處長黨躍武介紹，這門微專業要求學生在1.5學年內學習醫學大模型與生成式AI應用等核心課程，著力培養醫療健康領域AI複合型人才。

　　“在微專業建設中，我們遵循‘小學分、高聚焦、精課程、跨學科、靈活性’要求，以強化學生就業和發展能力為方向，推動逐步形成跨學科深度融合、跨領域協同育人的良好發展態勢。”黨躍武説。

　　從招聘情況看，微專業在招聘市場中受到積極關注與認可。

　　曾在西安科技大學智慧採礦工程專業就讀的郭海鋒修讀“強礦壓智慧監測技術”微專業，把採礦工程與AI、大數據技術相結合。“我從只懂傳統採礦技術的新人，成長為懂得智慧技術的‘多面手’，在畢業季找到了心儀工作。”郭海鋒説。

　　哈爾濱工程大學學生處副處長蘇智介紹，學校開設的綠色船舶智慧動力工程、晶片設計與集成電子系統應用等微專業，緊貼行業前沿技術需求。目前，已有多家單位表達對微專業結業畢業生優先錄用意向。

　　帶動育人方式新變化

　　在專業建設和人才培養過程中，微專業呈現出響應産業需求快、産教融合緊、實踐導向強等特點。受訪人士認為，微專業建設為高校優化專業設置、創新人才培養模式提供了有益探索。

　　“人才培養有週期，而科技和産業發展變化快。相比傳統專業，微專業設置更靈活，能夠圍繞新技術、新産業需求及時調整培養內容，更快響應需求。”浙江工業大學地理信息學院副院長吳煒説。

　　以學校開設的低空技術與工程微專業為例，吳煒介紹：“我們面向大三、大四學生開展培養，依託其已有專業基礎，補充低空領域知識和實踐訓練，可以較快形成複合型能力，為産業發展及時提供人才支撐。”

　　“微專業聚焦學科前沿，為專業改革提供了‘試驗場’。”黑龍江大學招生就業指導中心主任李洪明説，“哪些課程已經滯後、哪些方向值得拓展，微專業能提供快捷反饋。今天的微專業，可能就是明天的新專業。”

　　不少學校在微專業教學過程中，把更多行業資源引入課堂，進一步打通企業和學校間的人才培養通道。

　　例如，安徽工程大學瞄準區域新興産業發展需求，開設人工智能微專業，採用“企業出題、學生解題”項目化教學，兩期40名畢業生中85%入職對口企業。

　　“我們要求微專業負責人具有高級專業技術職稱，鼓勵吸納行業企業專家深度參與，課程體系緊密對接産業崗位要求。”浙江省教育廳高等教育處相關負責人説。

　　此外，由於微專業普遍跨院係、跨學科，不少學校以微專業為契機，打破院係壁壘，跨學院整合師資組建教學團隊，為複合型人才培養打牢基礎。

　　在中國石油大學（華東），學校組建跨學科教學團隊，構建以實踐為導向、突出人工智能和新場景應用的課程體系，累計建成新型課程126門，跨學科課程佔比超60%。

　　“我們學校很多經管、法學、中文專業學生選修俄語類微專業，外語專業學生選修運營、商務類課程，有效打破單一專業局限，教學資源也在微專業開設過程中得到整合。”李洪明説。

　　進一步提升微專業建設品質

　　在高校加大微專業開設力度同時，部分微專業也存在定位模糊、師資薄弱、實操性不足等問題。受訪專家認為，讓微專業真正賦能學生成長和就業，關鍵不在辦得多，而在辦得實、辦得精。

　　深化産教“雙主體”培養，避免掛牌式合作——

　　在蘇智看來，微專業課程內容與企業需求的嵌入深度仍有待加強：“當前微專業課程內容主要由學校主導開發，企業主要在實踐教學環節介入，前端培養與終端用人之間尚未形成‘需求共研、課程共建、人才共評’的深度協同。”

　　“微專業不能關起門來辦。”李洪明建議，高校推動企業進一步參與培養方案制定、課程授課、考核評價，引入企業一線專家擔任核心課程導師，把企業職業技能認證融入微專業結業標準，定向對接企業實習與校招通道。

　　推行分層分類設計，兼顧就業剛需與長期發展——

　　伴隨微專業建設不斷發展，選擇微專業的學生類型更加多元。在專家看來，對於不同年級、不同需求學生，微專業定位應有所區分。

　　“對基礎人文社科專業，側重‘職業賦能型’微專業，重點補齊職業技能短板；對工科、應用型專業，側重‘前沿升級型’微專業，推動學生了解新技術、新工藝；對低年級學生偏向素養拓展，對高年級學生則側重就業衝刺的實戰化訓練。同時完善學分互認機制，避免給學生增加過重學業負擔。”浙江師範大學高品質教育發展研究院教授劉愛生説。

　　建立動態品質評估與退出機制，保障建設成色——

　　一些高校師生和招聘單位人士表示，隨著微專業數量快速擴張，容易出現良莠不齊、重復建設問題。教育部今年5月召開的高校學生就業能力提升“雙千”計劃實施推進會提出，加強效果跟蹤，建立淘汰退出機制，推動持續發展。

　　受訪人士建議，建立微專業全週期育人與就業跟蹤體系，定期跟蹤微專業畢業生的就業去向，對認可度低、就業貢獻弱的項目及時調整或淘汰，避免一設了之、重數量輕品質。