暑期社會實踐不是階段性任務，而是“大思政課”不可或缺的延伸陣地

　　據媒體報道，近年來，不少高校積極探索思政育人新途徑，基於自身學科優勢打造特色思政實踐活動，引導學生廣泛參與城市治理、文化傳承等實踐，形成了全覆蓋、分層化、場景式的“大思政課”實踐育人新格局。

　　眼下假期即將開啟，全國各地高校有必要充分利用暑期社會實踐這一極其鮮活且重要的育人陣地，將其作為貫通理論學習與社會現實、灌注愛國情懷與責任擔當的關鍵載體，讓“行走的思政課”成為補齊大學生認知短板、錘鍊實幹本領的練兵場，使他們在真調研、真服務、解決真問題中擁有真見識，獲得真本領，實現思想淬煉、能力提升、價值塑造一體成長。

　　長期以來，部分大學生暑期社會實踐存在形式化短板，既無法深化理論認知，也難以鍛鍊解決實際問題的能力，實踐育人價值大打折扣。究其根源，一方面是實踐設計缺乏系統性統籌，項目零散碎片化，沒有對接地方民生、産業、文化真實需求；另一方面是專業融合不足，文科、工科、藝術類等專業實踐各自割裂，未能把課堂理論轉化為服務社會的可行方案。進入AI時代，暑期實踐又呈現出一些新問題，如部分大學生依賴AI一鍵生成調研報告、實踐感悟，實地走訪流於形式，缺少獨立觀察、共情群眾的真實體驗。也有高校未能善用數字工具，錯失AI賦能理論宣講、基層調研的實踐新路徑。雙重短板疊加，造成一些大學生陷入“紙上懂理論、線上靠AI、遇事無思路”的成長困境。破解這一難題，必須從平臺搭建、産教融合、歷史浸潤、數字引導等多維度系統展開。

　　錨定本土紅色與民生資源，搭建校地協同實踐平臺。城市紅色紀念館、老舊街區、鄉村發展示範點、社區治理一線等，都是鮮活的思政課資源。高校可以對接街道、村鎮、紅色教育基地設計常態化實踐點位，組織大學生走進衚同院落、鄉村産業園、革命舊址，通過走訪老黨員、建設親歷者，從老城更新、鄉村振興、民生改善實景觸摸中國共産黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，讓大學生跳出課本文字，建立具象歷史認知，厚植家國情懷。

　　堅持專業實踐與AI數字實踐融合，守住實踐求真底線。高校應該劃定AI使用邊界，明確實地走訪、群眾訪談、一手調研數據不可由AI替代的基本原則，引導大學生線下沉心調研、獨立思考，主動用好AI這個實踐輔助工具。例如，文史專業學生可用AI復原歷史場景，製作“四史”主題數字海報、短視頻。學生線下實地體察民情、感知歷史發展脈絡，線上數字化傳播紅色故事。虛實互補打通“學理論、知歷史、辦實事、傳精神”的完整閉環，有助於學生專業知識、數字能力、歷史認知的同步提升。

　　貫穿全過程育人，價值引領融入實踐全鏈條，重塑大學生思想認知。假期開啟之前，高校應開設專題導學課，明確暑期社會實踐不只是志願任務，更是讀懂國家發展、明晰青年時代責任的重要途徑。實踐中配備專業與思政雙導師，同步開展歷史研討、走訪復盤，引導學生觀察思考基層變化；實踐考核要摒棄單一紙質報告，把實地服務成果、紅色宣講成效、原創數字實踐作品、群眾真實反饋作為核心評價標準。全過程價值引領，引導大學生直面基層真實難題，在與群眾交流中破除片面認知，從百年發展歷程中認清肩上復興重任，樹立紮根基層、服務人民的理想信念。

　　打造差異化特色實踐品牌，推動校地發展、紅色資源、數字創新同頻共振。不同類型的高校應立足學校實際，讓暑期社會實踐各有特色，成果兼具社會價值與育人意義。例如，師範類院校可走進社區、鄉村開展紅色“四史”公益課堂；綜合類院校可聯動科創、文旅資源，打造數字紅色宣講實踐項目；涉農類院校可結合鄉村發展史開展産業幫扶；文科類院校不妨深挖本地紅色史料，用AI和新媒體工具創作傳播紅色文化作品。

　　“‘大思政課’我們要善用之”。暑期社會實踐不是階段性任務，而是“大思政課”不可或缺的延伸陣地。高校統籌設計實踐內容、深度聯動本土資源，推動專業課程對接社會所需，引導大學生扎紮實實幹實事、靜下心來察民情，方能把暑期社會實踐打造成助力學生成長的育人大課堂。