原標題：“跨”過“老三難”，讓村裏娃共享優質課堂

　　晨曦漫過渝東庫區的群山，薄霧縈繞在鄉間校舍上空。每週三清晨，重慶市雲陽縣鳳鳴小學音樂教師王丹都會背起電子琴，趕往10公里外的裏市小學。對於這所鄉村小學的84名孩子而言，這節如約而至的音樂課，是一週校園生活裏最熱切的期待。兩年前，裏市小學因缺少音樂教師，孩子們始終沒能上過一節規範的音樂課。

　　師資短缺和學科不全曾是雲陽縣農村小規模學校的普遍困境。此前，全縣41所農村小規模學校中，近四成無法足額開齊國家規定課程，尤其是音樂、體育、美術、英語等學科。偏遠的位置、有限的師資，限制了鄉村基礎教育的均衡發展。

　　改變的契機源於2023年8月，雲陽縣入選“國家基礎教育教師隊伍建設改革試點”。作為全國十個試點中唯一的縣域單位，雲陽直面山區庫區教育的“老三難”——師資均衡難、教師成長慢、教學協同弱，將破題的關鍵放在一個“跨”字上。

　　依託學區化辦學改革，鳳鳴學區打破各校孤立辦學的壁壘，組建共享教師隊伍，推行常態化跨校走教制度。王丹正是這支隊伍的核心成員之一。固定課時、固定課程、固定排班的走教模式，讓優質師資向薄弱學校精準流動。

　　鳳鳴小學黨支部副書記龍仙能介紹，根據各個學校的師資餘缺情況，學區將共享教師細化為管理賦能型、骨幹輸出型、專項補充型、培養提升型、跨學段支持型五類。“裏市小學缺音樂教師，就安排教師定點走教；黃龍初級中學英語師資相對充裕，教師就下派到鳳鳴、院莊等小學頂崗授課，把教學斷層補上。”

　　跨校跨段的人員流動，有效盤活了現有教師資源。三年來，雲陽縣組建了126人的專業共享教師隊伍，教師們奔波于各鄉村學校之間，累計走教里程超過20萬公里，授課2.8萬餘節，農村小規模學校緊缺學科開課率從62%提升至99.3%。與此同時，當地同步推進“雙師素質課堂”，覆蓋68所中小學，惠及4萬多名學生。這項實踐入選教育部第六批學校落實“雙減”典型案例。

　　讓師資“流起來”只是基礎，讓教師“強起來”才是核心。在財政資源有限的情況下，雲陽縣持續深化改革，分批選派校長、骨幹教師團隊前往江蘇、浙江、山東、四川等地的優質學校開展浸潤式跟崗學習，為鄉村教師搭建對外學習、專業提升的成長通道。有別於單純的觀摩交流，所有參訓教師必須“真備課、真上課”，教學成果經屬地導師考核認可，才算完成培訓任務。2025年5月，青龍小學校長李勇從江蘇南通海門區名校長培訓歸來後，立刻結合先進教育理念，重構學校課程體系、優化教學模式，將外出所學轉化為貼合鄉村教育的實際舉措。

　　向外取經、向內深耕，一套適配雲陽縣情的教師成長鏈條逐步成形。

　　今年5月，在國家圖書館舉行的“新教育童書館年度大會”上，雲陽縣江口小學教師袁長瓊面對全國300多名教育界同行，分享了開展鄉村閱讀的經驗。得益於縣裏推行的“專業閱讀、專業寫作、專業交往”理念，她從堅持每日批註閱讀做起，一步步從“讀者”蝶變為“領讀者”，實現了從“一個人讀”帶動“一群人讀”的跨越。如今，雲陽縣已有3名教師入選新教育明師班，彭咏梧小學也即將加入新教育童書館項目。

　　從跨校跨段盤活師資存量，到跨界跨區搭建成長平臺，再到跨科融通培育複合型教師，雲陽縣“五跨協同”教育改革，構建起一套完整的鄉村教育提質增效體系。

　　雲陽縣委教育工委書記、縣教委主任李保宣説，依靠機制創新盤活現有資源，真正把師資“用起來”，讓人才“流起來、強起來”，是符合當地實際情況的有益探索。下一步，雲陽將持續完善“五跨協同”工作模式，繼續立足山區實際，循序漸進打造高素質專業化的鄉村教師隊伍，讓山區孩子在家門口就能享受到更加均衡的教育資源。