2026年6月，國務院印發《教育發展“十五五”規劃》，明確提出要“推進大中小學思政課一體化改革創新”。在大中小學思政課一體化育人體系中，高校思想政治教育處於引領地位。依託堅實的學科平臺、前沿的研究成果、豐富的育人資源等多方面優勢，高校思政教育可從理論供給、資源輸送、機制保障等維度助力中小學階段思政課提質增效、長效發展，是打通大中小學思政教育縱向遞進、橫向聯動渠道，構建全過程全鏈條育人格局的重要支撐。充分發揮高校思政教育的自身優勢，向下輻射帶動中小學思政課高品質發展，不僅能破解中小學思政課教學實踐的現實堵點，也能進一步完善大中小學思政課一體化協同育人體系。

　　發揮學科優勢

　　夯實理論根基

　　中小學思政課的核心目標是培育學生的道德情感與政治認同，引導學生感知、領悟並踐行主流價值理念與時代理論主張所蘊含的現實意義和實踐要求，這對思政課教師自身的理論素養提出了高要求。但目前，一些中小學思政課教師理論基礎不夠厚實，“往淺講沒意思、往深講沒底氣”。對此，高校馬克思主義理論等相關學科可充分發揮在馬克思主義基本原理、黨的創新理論研究上的優勢，一方面，可通過主題宣講、理論培育等形式，為中小學思政課教師開展常態化理論培訓，引導教師常讀經典、勤學原著、深悟原理，夯實馬克思主義理論基本功底；圍繞中小學思政課教學中的核心理論命題，結合前沿研究成果梳理邏輯脈絡、把握內容要點、明確時代價值，深化教師對馬克思主義中國化理論成果的系統認識與學理認知，實現“知其然，更知其所以然”。另一方面，可組織相關學科的專家學者與中小學思政課骨幹教師開展聯合備課、共研教學設計，針對中小學思政課的教學重難點共同打磨教案，圍繞教學內容梳理出理論闡釋的恰當切入點；結合不同學段學生的身心特點和教學規律，引導中小學思政課教師將學理性理論觀點轉化為階梯式教學內容，把抽象的學術話語轉化為通俗易懂的課堂話語，幫助教師把理論講準、觀點講活、道理講透。

　　整合多元資源

　　搭建共享平臺

　　當前不少偏遠地區和欠發達地區的中小學受地域條件、經費投入等因素限制，難以獲取優質多元的思政教育資源。除此之外，不少市區中小學也存在思政資源挖掘不充分、整合不到位的問題。尤其在信息化時代背景下，隨著數字化教學資源的迭代更新，部分中小學教師缺乏數智教育資源相關的自主開發能力與實踐應用能力，導致思政課教學難以契合時代發展和學生成長的需求。

　　高校擁有校史館、優秀校友奮鬥故事等豐富的思政資源，這些都是涵養學生價值情感、使命情懷的生動教材。一方面，高校可主動向中小學開放紅色教育基地、科學家精神教育基地、校史館等各類教育資源，結合中小學不同學段的思政課教學主題，開發適配的研學實踐線路，讓學生在實地探訪中厚植家國情懷、樹立遠大理想；同時組織專家學者走進中小學課堂，圍繞學生感興趣的時政熱點、文化議題開展專題講座，提升基礎教育階段思政育人的現實熱度與視野寬度。另一方面，可搭建跨學段思政資源共享雲平臺，組織思政教研團隊將優質課件、專題講座、實踐教學案例等內容整合分類上傳，以便不同地區的中小學思政課教師按需獲取使用；同時配套開展數智化思政教學工具使用培訓，幫助中小學思政課教師提升數智化思政教學的實施能力，打破地域與校際壁壘，以均等化資源供給助推基礎教育階段思政教育品質整體提升。

　　健全長效機制

　　強化協同聯動

　　在大中小學思政課一體化建設中，既要從內部組織層面加強頂層設計，構建多元立體的組織架構；又要從制度機制層面完善常態化協同聯動機制，為推進大中小學思政課一體化改革創新提供制度保障。具體而言，一方面，高校思政教育要發揮其在“一體化”工作中的引領作用，加大對“一體化”工作的規劃力度與實際投入，梳理任務清單、建立責任體系，從組織、工作、人才等層面提供系統性支撐，以內部組織的規範有效運行保障外部“一體化”協同工作有序開展。另一方面，可由高校馬克思主義學院牽頭，聯合區域內基礎教育的思政教研機構，成立大中小學思政課一體化建設教研中心，定期圍繞基礎教育思政課教學內容銜接、特色項目開發、育人目標分層等核心議題開展集體教研，共同梳理不同學段思政課的內容梯度與能力遞進要求。同時，建立並完善由高校思政教育主導的“一體化”推進機制、教研協作機制、教學要素動態調整機制、常態化教師對話機制、教師協同育人激勵機制等，通過機制的剛性約束保障協同育人工作常態化、持續性推進。

　　隨著“大思政課”建設的不斷深入，高校思政教育與中小學思政課的協同聯動還將不斷拓展新的實踐空間。我們應始終立足育人實際，持續在實踐中探索優化賦能路徑，真正將高校思想政治教育的多方面資源優勢，轉化為中小學思政課的多維度發展動能，在協同創新中激發中小學思政教育的內生動力，共同構建上下貫通、銜接有序、協同高效的大中小學思政課一體化育人體系。