數智技術在不斷改變教育的基本形態。現在，一方面，有了智聯網、人工智能，教育的工具和方法會發生變化，學生能力培養會有變化，這些正需要與時俱進地進行改革。另一方面，對於學生的啟智、心靈的培養和基本的認知能力、解決問題能力培養，是不能放鬆的，教書育人基本功仍是教師的基礎素養。以變與不變的辯證視角觀之，在數智時代，教育的工具方法、能力培養之變，是時代提出的客觀要求；鑄魂育人、啟智潤心，是教育必須堅守的立身之本。變是順應時代的改革，不變是關乎根本的堅守；不變為變立根，變為不變賦能。在數智時代，鍛造堪當民族復興重任的時代新人，要在變與不變的統一中找準路徑。

　　因勢而新，以工具方法之變促能力培養之變。教育的發展從來都與技術變革相伴而行。從班級授課制到互聯網教育，技術躍遷深刻改變著知識傳遞的方式和人才培養的形態。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調：“促進人工智能助力教育變革。”如今，人工智能和智聯網正在加速演進並深度影響著教育實踐，如虛擬倣真讓抽象原理變得可感可觸，智慧評測使學情分析從經驗判斷走向數據支撐，生成式人工智能為個性化學習提供了新的可能等。今天的教育者，如果固守舊有模式，就難以回應數智時代對教育提出的新要求。工具方法之變，最終要落到學生能力培養之變上。數智時代所需的能力結構正在重塑，記憶性、重復性的認知勞動越來越多地交由智慧工具完成，人機協同能力、審辯式使用生成內容的批判能力、跨界整合的創新創造能力，日益成為學生面向未來的核心競爭力。從這個意義上説，技術賦能教育，不等於技術主導教育。如果數智技術的應用停留在“用螢幕替代黑板、用課件替代講授”的層面，那只是形式上的更新，並未觸及教育的深層變革。技術是手段，育人是目的。唯有讓工具方法之變服務於能力培養之變，學生才能在智慧環境中學會學習、學會創新，真正成為技術的主人，而非工具的附庸。

　　守牢根本，把啟智潤心和價值塑造擺在首位。技術可以改變教育的工具和手段，卻改變不了教育的本質屬性。啟智潤心、因材施教的育人智慧，是中國特有的教育家精神的重要內涵。啟智與潤心互為表裏，啟智重在理性的啟蒙和獨立思考的喚醒，潤心重在情感、價值和人格的涵養，二者共同指向人的精神世界，指向培養什麼人。智慧技術越強大，教育越要回到人的內在世界。今天，學生成長在演算法包圍的環境中，信息獲取前所未有地便捷，價值選擇的複雜性也前所未有地增加。演算法推薦在無形中構建起“信息繭房”，智慧生成內容模糊著真實與虛構的邊界，人機交互的加深正在追問我們，當機器越來越“像人”，人如何保持不可替代的尊嚴和價值。這些問題，技術本身無法回答，卻指向教育最核心的使命。在智慧時代談啟智潤心，不能停留在抽象的理念層面，而要直面學生真實的精神需求。今天的教育者，需要把智慧技術帶來的倫理困惑轉化為教育資源，引導學生在真實的價值衝突中學會明辨是非、堅守底線；要在學科教學和日常育人中強化價值引領，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，涵養積極健康的心理品質和獨立自尊的人格。思政教育尤其需要借助智慧技術的優勢，讓價值引導以更貼合學生接受習慣的方式入腦入心。無論技術如何演進，人的情感、信仰和道德判斷始終是機器不能替代的東西。對學生自身而言，越是身處信息洪流，越要涵養“亂雲飛渡仍從容”的精神定力，不做演算法的囚徒，而做清醒的思考者。

　　夯實基礎，築牢認知與解決問題的能力根基。過去，到商店買東西，發現有的人找零錢需要列出算式計算，往往判斷這是數學基本能力不足的表現。而用上計算機以後，這方面的基本能力要求跟以前打算盤時不一樣了。即便如此，教育不能把最基本的丟掉。技術可以替代部分認知勞動，卻替代不了人的思維品質和判斷能力。人工智能可以完成海量的計算和檢索，卻無法替代獨立的思維、嚴謹的邏輯和直面真實問題的勇氣。恰恰相反，技術越便利，基本認知能力和解決問題能力的重要性就越發凸顯，因為真正的創新能力不是憑空産生的，只有在紮實的基本功之上才能生長出來。如果學生基本邏輯推理依賴工具，很難在複雜的真實問題面前形成獨立判斷；習慣即時檢索而缺乏深度閱讀訓練，很難在碎片化信息中建立起系統性的知識結構。建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育既要夯實學生的知識基礎，也要培養其探索性、創新性思維品質。夯實這一根基，必須把思維訓練放在更加突出的位置。數學訓練出的嚴謹推理能力、語文訓練出的人文理解能力、科學教育帶來的實證精神和探究能力，是任何智慧工具都無法替代的。要深入實施素質教育，樹立科學的教育評價導向，切實糾正“唯分數”、“唯升學”等功利化傾向，讓打牢基本功成為智慧時代教育不可動搖的底線。強調基本功不等於排斥技術，而是説學生既要善於借助智慧工具延伸認知邊界，更要腳踏實地練就過硬內功，讓技術始終服務於人的能力成長。對學生來説，智慧工具可以是登高之梯，但腳下的每一步臺階，還要自己踩實。