原標題：金華教育學院開展思政課教學改革實踐 以創新激活思政課堂

　　思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。推動思政課改革創新，要不斷增強其思想性、理論性和親和力、針對性。金華教育學院以培育和堅定學生的政治信念為主線，實施“五維三階”教學改革，從內容重構、數字賦能、學段貫通、評價革新等方面推進思政課改革創新，推動思政育人工作提質增效。

　　“五維三階”重構教學內容，夯實思想理論根基。鮮活的教學內容與深度的理論支撐是思政課思想性與理論性的體現。學校打造“五維三階”思政課教學體系，立足學生的認知發展特點，提升教學效能。

　　“五維”是指，從政治引領、歷史縱深、理論闡釋、現實觀照、國際比較五個維度，重構思政課教學內容。以政治引領為主線，確保思想理論學習和政治信念培育同步推進；以歷史縱深為根基，弘揚中華優秀傳統文化；以理論闡釋為核心，深入淺出彰顯理論力量；以現實觀照為切口，通過熱點問題增強理論認同；以國際比較為視野，拓寬全球格局，厚植家國情懷。“五維”可以有效破解思政課教學中理論講授與學生認知脫節、教學內容與現實生活脫節、課堂教學與學生實踐脫節等問題，切實增強思政課的鮮活性和時代性。

　　“三階”是指，課程設計遵循“認知內化—情感認同—行為踐行”的育人邏輯，層層遞進。“三階”聚焦核心概念和基本原理。思政課教師通過課堂系統講授幫助學生建立知識框架；設置社會熱點議題探討、課堂辯論等教學環節，促進學生深度思考；對接社會大課堂，組織實地調研、志願服務等活動，引導學生將理論應用於實踐；創新教學評價機制，確保課堂反饋可以有效作用於教學改進。“三階”螺旋上升，推動學生從知到信、從信到行，築牢政治信念根基。

　　“五維”解決“教什麼”的問題，確保教學內容有深度、有廣度、有溫度；“三階”解決“怎麼教”的問題，確保教學過程有層次、有梯度、有效度。兩者相互支撐、有機融合，共同構成完整的教學創新體系。

　　深化數字賦能，提升思政課教學質效。教育數字化是新時代思政課改革的重要引擎。學校推動數字技術與思政課教學深度融合，切實增強思政課的親和力與針對性。

　　資源是教育數字化的根基。學校以“五維”為框架進行知識梳理，分層分類完善思政課教學數字資源。一是搭建數字資源庫。運用AI數字人、虛擬倣真等技術，整合區域紅色文化、改革實踐等特色資源，搭建專題化數字資源庫，使抽象的理論內容變得生動可感，有效增強了課程的親和力。二是推進智慧教學。開展混合式教學，數字平臺貫通教學應用全流程，全面採集課前任務推送、課中實時互動、課後精準測評的數據，形成學生的專屬學情畫像。教師通過畫像精準掌握每名學生的學習狀態，按照“三階”邏輯及時調整教學方式。三是“教”“管”協同育人。打通信息壁壘，學院各管理和教學要素整體協同，形成大思政格局，切實提升思政育人的針對性。

　　推進學段貫通，構建一體化思政育人格局。推進大中小學思政課一體化改革創新是提升思政課教學品質的重要方向。學校立足浙中區域教師繼續教育培訓單位的優勢，構建“縱向貫通、橫向協同、時空拓展”的大思政格局。

　　在縱向貫通上，學校遵循學生認知發展規律，聯合區域內中小學系統梳理思政課教材，不同學段教師協同備課，構建階梯化教學內容鏈。以“走向共同富裕”主題課程為例，四個學段各有側重：小學階段立足“感知家鄉變化”，側重情感啟蒙；初中階段聚焦“理解發展歷程”，深化體驗認知；高中階段圍繞“探討制度路徑”，提升思辨能力；大學階段關注“研究理論關聯與國家戰略”，強化理論踐行。該課程案例成功入選浙江省大中小學思政課一體化示範“金課”。

　　在橫向協同上，學校聯合11所中小學及地方教育行政部門，組建大中小學思政課一體化建設聯盟，建立常態化聯合教研機制，每學期開展跨學段集體備課、同課異構、課堂觀察等活動，促進教學理念互鑒、教學方法互促、教學資源互通。思政課教師主動參與專業課建設，與專業課教師聯合開展教研活動，指導專業課教師挖掘專業課程中的思政元素，開發跨學科教學案例100余個。

　　在空間拓展上，學校著力打造“行走的思政課”品牌。緊扣浙江省共同富裕示範區建設的時代使命，圍繞“物質共富”“文化共富”“生態共富”三大維度，系統開發地方特色教學資源，組織大中小學生走進義烏李祖村、武義花田美地等90余個實踐教育基地開展現場教學，使學生的政治信念在實踐中得到檢驗與昇華。

　　創新評價機制，多維檢驗育人成效。教學評價是檢驗思政課教學改革成效的重要尺規。學校引入信息化技術，建立多元主體共同參與的協同評價體系。聚焦學生綜合素養，兼顧理論考核與實踐考察，客觀反映階段性思政育人成效。

　　具體來説，在課堂教學中，教師利用教學評價系統採集學生課堂發言、議題研討、小組協作、點頭和抬頭率等數據，並將學生的日常紀律行為、社會實踐信息等納入評價指標，實現教學評價與課堂表現、學生管理全過程協同。在此基礎上，系統動態追蹤學生在思想覺悟、理論水準、價值觀念等方面的變化，生成每名學生的思想提升與素養提質軌跡。同時，以評價結果檢驗育人成效，促進教師對教學工作的反思與改進，進一步提升教師的教學能力和教學效果。