語文學科兼具工具性與人文性，要求教學立足文本載體，做到以文載道、潤物育人。2024年版統編初中語文教材優化選文體系，充實時代育人內涵，涵蓋文言經典、紅色文本、現當代美文與經典名著，形成修身立德、家國擔當、尊師感恩、親情向善、奮鬥成長等立體化育人資源。

　　其中，文言篇目以《岳陽樓記》《誡子書》《愚公移山》為代表，涵養君子胸襟、勤儉品格與奮鬥精神；紅色篇目以《老山界》《紀唸白求恩》為核心，承載紅色基因與愛國情懷；現當代美文《回憶我的母親》《散步》詮釋親情溫情，《藤野先生》《往事依依》傳遞師恩厚重、文脈浸潤的成長力量。課內文本與課外必讀名著互為支撐，為語文課堂常態化、浸潤式育人提供紮實載體，助力學生在語言學習中同步實現品格成長。

　　教學實踐中，語文育人要尊重初中生認知規律，依託文本細讀、思維探究、體驗活動、讀寫實踐，讓價值引領自然融入課堂，實現語言建構與精神培育協同發展。

　　筆者立足39年一線語文教學經驗，以“三多”路徑落實文本育人，即多設計一個高階思維問題、多開展一項深度體驗活動、多落實一項觸動心靈的實踐，依託課內精讀文本與課外經典名著，分層設計可落地、可感知、可內化的育人路徑，讓文本育人走出表層、紮根課堂、浸潤人心。

　　品文言經典

　　涵養修身濟世的君子人格

　　文言經典是滋養學生品格的優質載體。日常教學應跳出字詞翻譯、考點背誦的淺層模式，聚焦文本精神內核開展深度育人。如筆者執教《岳陽樓記》，以“不以物喜、不以己悲”為探究核心，結合范仲淹逆境守志的人生經歷，引導學生體悟家國擔當、豁達胸襟；執教《誡子書》，緊扣“靜”“儉”核心內涵，對照學生浮躁懈怠、攀比散漫的學情，培育專注治學、勤儉自律的優良品質；執教《愚公移山》，直面部分學生學習畏難、惰性厭學、遇挫放棄、半途而廢的普遍問題，引導學生對標愚公持之以恒、攻堅克難的精神，正視學業短板、樹立長久奮鬥信念。

　　在紮實完成文言文“字詞句篇、語修邏文”工具性教學的基礎上，多設計一個高階思維探究問題，如思考如何靜心立身、勤儉做人、擔當成事，讓傳統文化精神對接當下成長，這樣就能引導學生結合新時代青少年成長需求，借鑒古人修身治學智慧，實現思維提升與品格昇華。

　　悟紅色文本

　　厚植赤誠純粹的家國情懷

　　紅色文本是傳承紅色基因、培育家國情懷的重要依託。筆者在教學中摒棄形式化朗讀、碎片化知識點識記，聚焦精神內核開展浸潤式育人。如在《老山界》教學中，引導學生品讀紅軍艱苦跋涉、樂觀堅毅的革命品質，對比當下優越的學習生活，培育學生知苦惜福、堅毅向上的成長品格；研讀《紀唸白求恩》，聚焦白求恩無私奉獻、精益求精的崇高品格，引導學生對標榜樣、樂於擔當、勤勉務實，爭做正直向善的新時代少年。

　　在夯實文本基礎教學之後，多開展一項深度主題體驗活動，如組織學生撰寫“致敬革命先輩，爭做有為少年”主題短評，能讓學生在自主表達中內化紅色精神、厚植家國情懷，實現從文本認知到思想認同的深度轉化。

　　賞現當代美文

　　培育感恩向善的溫情品格

　　現當代美文重在滋養學生情感，涵養向善品格。執教《秋天的懷念》，筆者跳出單一語句賞析模式，引導學生品讀母愛隱忍包容、無私堅守的深情內核，對照自身叛逆任性、漠視親情的成長問題，學會體諒、懂得感恩。課後專門設計真情讀寫小練筆——給父母寫一封家書，讓學生書寫真情、反思自我、表達感恩，真正做到以情潤心、以文育人。

　　在完成文本語言解讀與情感分析後，多落實一項觸動心靈的實踐體驗，如組織學生開展課本劇展演活動，通過角色揣摩、情境演繹，沉浸式體悟親情溫暖與生命真諦，可讓感恩向善的品格落地生根。

　　讀經典名著

　　實現系統化長效育人

　　經典名著是課堂育人的延伸與昇華，能夠實現持續性品格浸潤。研讀《朝花夕拾》，培育學生求真向善、自省自律的品質；品讀《駱駝祥子》，引導學生堅守本心、踏實勤勉；精讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，淬煉學生直面挫折、自強不息的意志；研讀《紅岩》，讓學生感悟革命者信仰堅定、忠誠擔當的崇高氣節，厚植紅色理想信念。多部名著的多維互補，構建長效育人體系，助力學生終身發展。

　　在完成名著文本梳理研讀、語言品讀之後，多設計一個高階思維問題，如通過分層品讀、角色共讀、主旨涵泳、分享交流，讓學生在沉浸式朗讀中觸摸名著精神內核，持續內化優良品格，讓名著育人潤物無聲、久久為功。

　　堅守教師言行

　　踐行立德樹人初心

　　語文教師是文本育人的示範者、引領者。教師在教學中應以嚴謹治學的態度、謙遜正直的作風、溫潤寬厚的言行，潛移默化感染學生。教師在課堂教學、作業批改、讀寫指導、日常溝通中應以身作則，堅持教書與育人並重、言傳與身教統一。

　　在常規文本教學與語言訓練之外，多落實一項觸動心靈的實踐，如常態化佈置規範書寫、每日誦讀、禮貌待人、家務勞動、小組互助等微型實踐作業，同步開展學生品格自評復盤，引導學生對照文本榜樣與教師言行，每日自省、日日精進，讓課堂育人延伸到日常言行、生活點滴，實現全過程育人、全方位育人。

　　總之，新課標背景下，語文教學必須跳出應試淺層教學思維，立足文本資源，以思維探究深化文本理解，以體驗活動豐盈精神世界，以實踐踐行固化育人成果，讓語文課堂真正成為涵養學生品格、傳承民族文脈、落實立德樹人根本任務的堅實主陣地。