書桌前，孩子盯著作文本發呆，筆尖懸在紙上半天落不下去，而打開大模型，輸入主題和字數，幾秒就生成一篇流暢作文。拍照上傳數學題，瞬間列出完整解題步驟；實驗尚未動手，就已給出現象描述與結論……人工智能（AI）正以“無所不能”的姿態融入中小學生的學習場景。保持清醒和自律，學會合理有度地使用工具，已成為擺在每名學生及家長面前的必修課。

　　答案唾手可得 孩子會怎麼選

　　“你在學習過程中使用過AI嗎？用來做什麼？”北京日報記者廣泛採訪了不同年齡段的孩子，他們各有不同的回答。

　　小學三年級的小雅還沒有自己的手機，但爸爸用大模型幫她檢查過口算作業，“一秒出答案”的功能讓她感到很“神奇”。“如果是無聊的算術題，又不用列豎式，我想用AI。”頓了頓，她坦言，“英語作業我也想用，反正都是選擇題，老師發現不了。”

　　“那你不考慮自己到底會不會嗎？”面對記者的追問，小雅搖搖頭：“寫完就過去了，以後也不一定會考。”

　　小學四年級的子熙，面對需要寫500字左右的作文，儘管有時“憋得頭大”，但她還是只用大模型查過資料或生字，從沒有完全照抄過。子熙説，不是不想，一是她的媽媽不讓，更主要的是怕老師看出來。“有一次我同桌作文寫了一半寫不出來，就用AI生成，抄了後半段，結果被老師看出來了。老師問他真是你寫的嗎？他站著不説話，老師讓他重寫了。”

　　子熙説，也有老師發現不了的時候。“語文的閱讀題，需要寫好幾句話那種，有同學偷偷跟我説，拍照傳給大模型就能給出答案，選一部分抄不會被發現。”談到這件事，子熙覺得對方挺“機智”，而自己想了半天，寫得又慢，“有點兒不公平”。

　　比起更怕老師發現的小學生，初中二年級的米朵有自己的手機，大部分情況下會用AI來查找資料、檢查作業。但她也承認，自己在懶得構思作文時，求助過幾次AI。“我可不是完全照抄，那也太沒技術含量了！AI也不是每句話都寫得好，這我還是看得出來的。”

　　請AI來輔導 家長明確邊界嗎

　　“多虧有AI，不然孩子卡殼兒的題，我可能也不會做”“以前我就最愁作文，不用AI生成，拿什麼給孩子參考呢”……當下，AI已成為不少家長離不開的輔導助手。但它究竟能以什麼形式參與輔導，家長們也拿不準。

　　“讓AI做腳手架，不做大腦；做陪練，不做代筆。”中國青少年科技教育工作者協會科學傳播工作委員會主任委員尹傳紅，用一句話來概括中小學生使用AI的原則。

　　他向記者分享了兩個案例：其一是有位家長髮現，小學四年級的孩子長期依賴AI做作業，等到數學考試時，竟交了白卷，連最基本的四則運算都不會；其二是有位家長為幫助有閱讀障礙的孩子，自己動手開發了AI輔助學習平臺，根據孩子的興趣生成題目，再結合情緒調節設計，幾個月後孩子慢慢找回自信。“這‘一退一進’，區別並不在於有沒有使用AI，而在於大人是否幫孩子把‘問題比答案更重要’的意識釘住。”

　　在尹傳紅看來，適合交給AI的是檢索、整理、翻譯、列提綱、把複雜材料拆成可理解的步驟、針對已掌握內容做追問練習，而現場思考、獨立作答、作文原創，以及考試和日常練習中的創作過程，是不適合交給AI的。他強調，尤其不該讓小學生獨自把AI當成“學習搭子”，將AI生成的內容直接當作業或考試答案。

　　技術日新月異 底線應如何守住

　　事實上，如今該如何讓孩子與“AI搭子”相處，與互聯網剛興起時的情況十分相似，都面臨著“堵”與“疏”的兩難抉擇。

　　最近兩周，小學四年級的青青一直在忙著“發豆芽”。老師給了每位同學一小包黃豆，讓大家嘗試培育豆芽並寫觀察日記。青青回家將黃豆泡在水裏，幾天后豆子脹大變軟，卻未見豆芽萌出。“我問了爸爸，他也不懂，我們又一起問了AI，才知道需要用打濕的餐巾紙覆蓋住黃豆，上面再蒙上黑色遮光的紙板，第二天放學我就看到豆芽鑽出來了！”

　　親手培育出豆芽，青青十分開心，每天起勁地為豆芽換水換紙，仔細觀察長勢。她還一改以往寫作文拖遝的毛病，仔仔細細在觀察日記中寫下“蔫頭耷腦”“鬱鬱蔥蔥”等十分鮮活的描述。青青説，對於感興趣的作業，自己願意動手動腦，不會請AI代勞。

　　AI應用的趨勢不可阻擋，孩子自身該如何應對？尹傳紅認為，學生應先有自己的問題、草稿、觀察記錄，再讓AI幫忙比對、補充、挑錯，這是賦能；反過來，沒思考題目就發問，沒構思作文就生成，把探究過程提前外包，就會導致風險。

　　“學習過程中，一定要做到先學後問，先想後查。凡AI參與，必須留痕説明，交作業時要附上一句‘我用了什麼、哪部分是自己想的’。”尹傳紅提示，“關鍵知識必須回到書本、回到實驗、回到真實世界驗證；每天留一段無屏時間，讀紙質書、逛植物園、蹲著看蟲子，這些‘慢觀察’是AI替代不了的。”在尹傳紅看來，讓技術回歸工具，讓人成為目的，這應該是AI時代學習與科普探索的一條底線。