推進義務教育優質均衡和城鄉一體化，是教育強國建設的重要基石。浙江山區海島縣因地理位置偏遠、生源銳減，教育長期面臨“規模小、佈局散、優質缺、效率低”的難題。嵊泗、景寧、開化三地立足山海地域特色，以共享化盤活實體資源、集約化激活存量資產、數字化打破地域壁壘，讓有限資源發揮最大育人效能，為同類縣域擺脫辦學困境提供鮮活思路。

　　跨校共享 盤活現有資源

　　海島縣域辦學點散、單校規模小，專用教室、創客空間、美育場館等硬體資源配置有餘、激活不足。各校獨立配套成本高、資源分散、壁壘突出，特色課程開設受限，小規模學校的實踐教育供給存在客觀制約，成為海島教育提質的堵點。嵊泗縣作為浙江陸地面積最小、地理位置最偏遠的海島縣，全域常住人口僅6.4萬，全縣義務教育階段7所學校中有3所為在校生不足200人的小規模學校，硬體資源供需不均衡、優質課程稀缺是當前面臨的現實情況。

　　為破解資源分散、利用率低的困境，2025年嵊泗縣出臺《學校新型育人空間提升共享計劃》，由縣級層面統籌全域學校佈局，打破“一校一配套、校校重復建”的傳統模式。立足各校辦學特色，集中優勢資源重點打造標杆育人空間，在菜園鎮第三小學建成標準化勞動烹調教室、中小學創客空間，在縣初級中學打造特色漁民畫美育中心，補齊縣域特色實踐場地短板。同時搭建高效共享運行體系，依託智慧預約系統實現場地、課時全域統籌、按需調配，創新“固定管理員駐場+縣域教師輪值+外聘專家補位”的師資模式，保障特色場館常態化開課、高品質運轉。通過整合凝練優質教學內容，打包形成標準化模組化課程體系，實現場地、師資、課程一體化跨校共享。

　　一系列舉措，讓海島閒置硬體資源煥發新活力。目前縣域共享育人空間常態化開設特色課程6門，實現全縣中小學生全覆蓋，專用教室使用率較此前提升50%以上。跨校共享機制構建起高效集約、普惠全域的實體資源供給體系，讓每一名海島學生都能就近享受優質特色教育。

　　存量煥新 創建育人陣地

　　山區縣域人口外流、學齡人口持續減少，鄉村小規模學校撤並關停，閒置校舍、土地長期空置，教育資產浪費問題突出。與此同時，山區遠離城市，學生外出研學時間成本、經濟成本更高，縣域規模化、專業化研學實踐基地匱乏，校內實踐教學場景單一，沉浸式、體驗式育人課程難以常態化落地，綜合實踐教育成為山區教育的薄弱環節。

　　景寧縣立足山區實際，堅持“變廢為寶、因地制宜、賦能育人”的思路，統籌教育、鄉鎮、文旅等多方力量，系統盤活鄉村閒置教育資產。依託大均鄉原中心小學舊址，整合周邊1.3萬餘平方米閒置土地與校舍資源，高標準改造建成大均行知研訓學校，打造一站式縣域綜合實踐育人基地。基地聚焦學生全面發展需求，佈局水域救援VR體驗、航天科技模擬、畬陶非遺工坊、生態農業實踐等多元功能區域，構建沉浸式實景教學場景。摒棄走馬觀花式的淺層研學模式，引入專業團隊精細化運營，打磨開發106門模組化、體系化研學課程，建立“學校預約、基地承接、專職授課”的常態化運行機制，推動實踐教學規範化、課程化、常態化。

　　存量資源的系統化改造，有效破解了山區研學難、實踐弱的痛點。當前基地年接待縣域中小學生超1.3萬人次，全方位補齊縣域綜合實踐教學短板，讓偏遠山區學生在家門口就能享受高品質研學教育。沉浸式實景學習有效提升了學生實踐探究、創新創造能力，豐富了山區育人場景。

　　數字破界 補齊師資短板

　　偏遠山區學校普遍存在優質師資不足、特色課程斷層的問題，藝術、科創等學科師資結構性缺口突出。開化縣地處浙皖贛三省交界，鄉村小規模、寄宿制學校居多，其中齊溪鎮中心學校僅6個教學班、72名學生，以留守兒童為主體，長期面臨師資緊缺、課程單一的辦學困境。

　　作為人工智能賦能鄉村教育試點縣，2025年開化縣以數字技術為突破口，打破山海地域阻隔，為該校全面配齊智慧教學設備，搭建智慧育人體系。依託本土AI智伴“錢小娃”特色載體，結合山區生態資源優勢，開發“我與植物共成長”等本土化科創、生態探究課程，豐富鄉村學校特色教學內容。創新打造“AI智伴輔助+線上名師授課+線下助教落地”三維教學模式，精準補齊藝術、科創等緊缺學科課程缺口，讓優質師資資源跨時空直達鄉村課堂。數字化教研體系有效打通城鄉教育資源通道，實現優質課程、教研經驗全域共享。

　　數字賦能真正實現了“農村孩子就近上好學”的教育願景。AI智慧教學能夠適配學生個性化學習需求，有效彌補鄉村師資短板，放大優質教育資源輻射效能，大幅降低跨區域教研、資源共享的落地成本。數字化改革為小規模學校提質增效、特色發展提供了堅實支撐，用技術衝破山海阻隔，築牢山區海島教育公平底線，推動鄉村教育從“基本保障”向“優質均衡”穩步邁進。