2026年9月，教育部提出將在全國推行每週至少半天校外實踐教學。東北師範大學附屬小學自2024年3月起探索“每週半日實踐”，真切體會到常態化實施是最大的難點。具體體現在：調整課時難、資源課程化難、組織保障難與協同育人難。我們的經驗是：常態化實施，需要以系統的課程設計統籌時間、資源和保障，回答好三個問題，即去哪、什麼時間去、去了學什麼。

　　以分層實踐圈整合資源 讓校外探索就近可達

　　長距離研學需要動用車輛、配備更多工作人員，組織成本高，難以每週開展。我們以學校為圓心，建設“周邊15分鐘、社區30分鐘、市內60分鐘”的分層實踐圈：以步行可達的15分鐘生活圈為主體；社區和市內的實踐圈向外拓展，支持專業觀察、產業體驗、社會服務等需要特定條件的學習。

　　首先，將附近的空間資源化。學校步行約15分鐘範圍內的南湖公園、企業、社區、超市、新民大街等，成為學生們共同的“教室”。新民大街既承載著城市記憶，又連接著當代公共生活。一些老字號商店，既有勞動與技藝，也有誠信與傳承；校園旁的超市，可以支持數學中的價格調查與統計，也可以支持“道德與法治”中的消費觀察。

　　其次，將附近的資源課程化。圈定資源，並不意味著完成課程設計。每個點位都要回答：能支持哪些學科目標，學生做什麼，教師怎樣指導，能獲得什麼學習證據，要將資源清單轉化為課程內容。

　　最後，培養教師的課程設計素養。學校通過共同踏查、跨學科備課、課例研討與實踐復盤，提升教師將資源轉化為問題、將問題轉化為任務、將任務組織成連續學習的能力。教師依據學生的現場表現和學習證據調整任務，讓課程不斷完善。

　　以彈性時間池統籌課時 讓半日實踐常態運行

　　半日課時從哪來？我們從學校層面統籌跨學科主題學習課時與綜合實踐活動課時，形成“彈性時間池”。在落實國家課程方案、保障各學科教學要求的基礎上，明確目標歸屬、課時來源和實施責任，整合出連續的半天時間。

　　統籌時間，需要同時調整學習結構。學校形成“日常滲透+集中實踐”的雙軌結構：日常課堂完成知識準備和方法學習，半日實踐提供探究情境，返校後再整理證據、討論解釋、修改成果。

　　同一個項目可以跨多個半日推進。第一次觀察形成的問題，可以在課堂查證，再帶到下一次現場研究，不必每週另起主題、另換場地。半日安排還應留出往返、飲水和休息時間。

　　組織保障同樣需要常態化。各年級根據場所容量錯峰安排，減少集中出行的壓力和調課衝突。學校按照部門統籌、年級組織、教師協同的原則，將備課、踏查和現場指導納入工作安排，與合作單位協調實施。安全管理落實到路線、天氣、場地設施、人員清點及應急處理等方面，做到活動有方案、行前有備案、應急有預案。

　　同時，優先利用公共資源，為有特殊需要的學生提供支持。遇到極端天氣，及時調整外出安排，以相關校內學習承接主題，後續再統籌校外機會。只有時間、人員和保障協同運行，實踐才能進入正常的教學節律。

　　以跨學科主題貫通教學 讓學生學習持續進階

　　常態化校外實踐，需要把一次次活動組織成連續的課程學習。學校以國家課程目標統領整體設計，各學科從課程標準和單元目標出發，梳理哪些內容需要實地觀察，哪些方法適合現場運用，哪些問題能夠借助校外資源深化，再從年級層面統籌各個任務。

　　在此基礎上，圍繞南湖、新民大街等資源，建構一至六年級課程圖譜，形成“行走的湖畔課程”“新民大街·新民向新”等主題的校外實踐，明確主軸學科、學科聯動與成果證據，使學習內容與任務持續進階。

　　以“行走的湖畔課程”跨學科主題單元建構為例。“行走的湖畔課程”為每個年級設置核心驅動問題。一年級建立“顏色博物館”，收集顏色詞語，給自然物分類計數，用落葉創作“南湖調色盤”。二年級開展“南湖尋秋，草木成詩”，觀察季節變化、倣寫草木詩，討論“落葉該不該撿走”。三年級建立樹木檔案。四年級研究南湖水的來源與變化，學習依據觀察和資料解釋現象。五年級繪製“時間地圖”，整理“南湖簡史”，蒐集不同年代的歌曲為長卷配樂，討論城市公園的公共價值。六年級圍繞“為南湖做一件事”，開展調查、分析數據，撰寫建議書，製作提案海報，進行提案交流。學習由感知描述、調查比較逐步走向證據分析、方案設計與責任行動。

　　同一年級的主題學習，要通過學科協同保障深度，如語文支持閱讀、訪問與表達，數學支持測量、統計與比較，科學支持觀察和證據分析，藝術支持感受與呈現等。各學科持續建立與真實生活的聯繫，同時依據具體問題需求選擇適切學科，避免機械拼接。

　　評價貫穿實踐前後。觀察記錄、數據表、訪談片段、草圖和作品修改，幫助教師了解學生怎樣提出問題、運用方法、修正判斷。通過角色輪換和多樣表達，每個孩子都有實際參與的記錄；教師同時把評價信息用於下一輪教學設計。

　　一週5個上學日，可以形象地看作10個半天。每週拿出1個半天，考驗著學校統籌“1/10與9/10”的智慧：課堂為實踐提供知識與方法，實踐為課堂帶回情境、經驗與問題。讓這一個半天帶動整周學習，讓兒童由附近走向地方，由地方理解家國，在親身參與中身上有汗、眼裏有光、心中有夢、腳下有力。