前不久，《中國教育報》校長週刊“校園一角”欄目刊發的北京市十一學校龍樾實驗中學的大滑梯火了。平時多出現在幼兒園裏的滑梯，怎麼就“跑”進了中學校園？故事要從2023年説起。當時，該校學生在學校“十事實辦”議題中提出搭建樓層間便捷通道的想法，學校將這一訴求納入校長督辦事項，第二年便落地兌現。建成的大滑梯，既是學生課間放鬆嬉戲的趣味設施，也可作為地震、火災等突發場景下的應急逃生通道。趣味性與功能性兼具，這一設計自然收穫廣泛好評。

　　“校園大滑梯”的案例，給校園管理者上了一課：育人從不只發生在課堂，學校的走廊、空地乃至整個校園環境，都是浸潤式的育人場域。要重新審視走廊、樓梯、閒置角落等存量空間，把校園環境看作學生的“第三位教師”，堅持以學生為本的校園設計理念，將環境建設納入學校整體育人規劃。

　　用好校園空間，首要前提是樹立正確認知。當前，不少學校雖有改造嘗試，卻容易陷入多重誤區：有的重展示、重管理，優先考慮觀感與秩序；有的改造千篇一律、缺乏創新，沒有立足本校場地條件；還有的未能把空間規劃和育人目標有機融合。要讓校園空間真正適配學生成長，就要推動理念從“管理展示”轉向“服務成長”。只有先完成價值定位的轉變，校園空間才有發揮育人作用的基礎。管理者要摒棄以整齊美觀、方便管控、對外打卡為優先的建設思路，把學生真實的成長需求放在第一位，拒絕打造只可觀賞、不許觸碰使用的景觀式布景。

　　理念能否落地，關鍵看空間設計是否立足學生視角，能否跳出成人審美慣性，兼顧實用功能與童趣，契合學生多元成長需求。空間設計若只按成人審美來，容易“好看不好用”。只有共情學生真實需求，才能把“學生提案”變成“校園實景”。這個從想法到落地的過程，本身就是一場生動的育人實踐。學校管理者要蹲下身傾聽學生的想法，以學生的視角統籌規劃整個校園場景：既考慮不同年級學生的發展特點，又關照不同性格學生的偏好；既承載學習、運動、勞動等多樣功能，又回應獨處、交往、放鬆等差異化需求。因地制宜、適度留白，在嚴守安全規範的前提下，打造學生願意靠近、樂於使用的校園空間。

　　優質的校園空間建設，從來不是“一錘子買賣”，唯有構建師生共建共享的運維機制，空間的育人價值才能長效延續。這一價值的延續，不能靠建成時的一陣熱鬧，而要靠日常運維中的持續參與。讓學生共同商議使用公約、參與日常管理維護，在商定規則、自覺維護秩序的過程中，規則意識與責任意識就會慢慢長出來。學校在運營、維護校園空間時，不妨邀請學生參與方案構思、場地管護、迭代優化，適度把空間設施的使用權、管理權交給學生，配套簡潔清晰的使用規則，讓學生能夠與校園環境一同變化、成長，也避免校園環境改造完成後設施逐漸閒置。

　　校園空間的溫度，藏在理念、設計、運維的每一處細節之中。育人價值不只體現在建築本身，更體現在從構思設計、落地使用到日常管護的完整流程中。堅持學生本位，循序漸進盤活校園空間，方能讓每一處角落，都成為滋養學生全面成長的無聲課堂。