瓊中教育綜合排名指數從墊底躍升至全省第6位

　　今春開學，瓊中黎族苗族自治縣中小學生總人數比2016年同期增加1108人，出現了“回流潮”。對於僅有2萬多中小學生的瓊中來説，逾千名學生“回流”，原因是什麼？意味著什麼？

　　這裡有一份頗令人深思的“成績單”：2009年時，瓊中教育綜合排名指數（即中考排名，海南省義務教育階段的主要排名指標）全省倒數第一，7年後躍升至全省第6位，位居中部市縣之首。

　　中部山區、基礎滯後、國家扶貧工作重點縣，這些掣肘因素卻沒有阻礙瓊中教育近年來的上升勢頭，這背後的奧秘在哪？

　　有人説是因為瓊中教育最大的改革在於打破了學校的“圍墻”，實施區域教研；也有人説是因為瓊中學校的校長每天都面臨“下崗”的緊迫，教職工“不進則退”的危機感強……幾年來，瓊中創改出了一套不同於其他市縣地區的教育範本，經驗模式也推向了全國。

　　瓊中教育悄然發生著一次蛻變。

　　摸著石頭過河 困境激發改革內力

　　瓊中過去的教育遇到不少困難。

　　招聘教師，打出12萬元的安家費，竟“搶”不到一個免費師範生，北師大、華師大畢業生即便來了海南，也不願意“下”瓊中，原因很簡單，覺得太偏僻、太落後。

　　“沒有好老師，哪有好成績，求師不易，難以借助外力，還是得想方設法靠內功、靠自己的教育改革。”瓊中縣教育局局長傅永東一語道破“玄機”。

　　怎麼改？過去，瓊中按照學區劃片，七八所學校組成一個片，全縣小學被劃分出8個片區，中學被劃分了3個片區，目的是為了片區學校互幫互助共同成長。結果實施幾年，發現教研上行不通，學生綜合成績怎麼也上不去。原因是，單純按照地域劃分的片，讓教學上“洼地學校”連在了一起，水準得不到很大提升，教學的“短腿”大家都“短”，誰也拉不長。

　　乾脆把學校的“圍墻”全部打破，全縣一盤棋！

　　教研“以優帶弱” 教育實現縣域統籌

　　教學要實現全縣統籌，讓縣內最好的老師、最好的教學經驗快速傳播到教學品質薄弱的學校。

　　從2012年起，瓊中教育探索全縣打破分片，組建各學科的區域教研組，不再分地區，以一名優秀教師帶15名左右基礎較差教師為一個教研組，以一名優秀校長帶數名基礎較差校長的方式，專門研究適用於瓊中地區的教學方法，相當於“以優帶弱”，這個改革被稱作了“區域教研”。

　　全縣組建了中小學區域教研組120多個，有近2000名中小學教師參加了學科區域教研工作，學校間的界限徹底沒有了。

　　這一改革對鄉村學校觸動很大。瓊中思源實驗學校校長范效彬説，2015年起，瓊中思源實驗學校就與上安鄉中心小學的教師們建起了教研組，上安鄉中心小學等鄉村學校的老師到思源實驗學校跟班學習，把好的教學方法帶回山區去；思源實驗學校也要帶隊“送教下鄉”，與薄弱學校的教師們一起找教學困惑的對策。

　　結“教研組對子”是瓊中區域教研發展起來的核心，效果很快顯現，瓊中最偏遠的鄉鎮吊羅山鄉小學，與縣第一小學形成長期幫扶關係後，教學品質、學生文明禮儀、校容校貌均大幅提高，引起社會關注。

　　打破校長“終身制” 管理機制實現創新

　　同校的教師，一年工資相差一萬多元？

　　每學期最後一個月，工資卡裏的變化，成了老師們課後議論最多的話題。

　　一張小小的工資卡，就能看出教師教育教學業績的變化。“教職工績效考核和獎勵性績效工資分配緊密掛鉤，從2014年秋季開始，方案出臺半年就有人‘掉隊’了，教育教學業績突出的教師績效工資比落後教師多出將近6000塊錢。”傅永東説。

　　不僅教師有了差別，校長的位置也會隨時變，這一切靠綜合考評説了算！

　　瓊中教育系統創新實施了一個被叫做“三九四”的機制，在“三大工程”目標的引領下，對校長和領導班子進行九項考核，逐項評分綜合排名，排名靠後的就調整崗位，換能者上；而對教師四項素質綜合考評也在逐步開展，輔助教師轉崗、分流也在穩步推進。

　　這意味著，學生的學業成績和綜合素質水準沒進步，校長很有可能被撤換調整。短短2年多，瓊中對14位校長進行了崗位調整，佔全縣校長人數的近半數。

　　“考評就是要讓校長和教職工都有壓力，有壓力才能發力。”走訪調查中，瓊中一些學校的教師也坦言，實打實地排名，看的是同過去相比有沒有提升，這就徹底杜絕了“教學不好説生源有問題”的藉口。

　　學校管理改革觸發了教職工的緊迫感，帶來了教學的新活力。2015年，瓊中通過系列考核和公開競崗，選拔校長後備幹部14名、副校長後備幹部27名，建立起了後備人才庫，跟蹤培養，逐步選拔任用。（記者 杜穎 郭暢）