為破解常態課堂教學疑難問題，遼寧省從2001年開始，以九項課題為載體，聚焦“促進學生理解的小學數學教育研究”，經過20年實踐，探索出提高課堂教學品質的多種策略，並在“雙減”背景下，通過在線直播召開“遼寧省小學數學教育高品質實施成果展示會”等多種方式，加大成果推廣力度，切實提高常態課堂教學品質。

　　組織各類培訓，重塑價值理念。為把小學數學教師的價值理念轉變到“指向核心素養培育、凸顯學生主體地位、打造良好學習文化、促進學生深刻理解、全面提高教學品質”上來，國家頒布“雙減”政策後，我們採用線上線下相結合的方式，分別組織省內全體小學數學教研員、省小學數學教研核心團隊、省小學數學學科工作站成員、省全體小學數學教師培訓十余次，使全體小學數學教育工作者明確數學理解是數學教育的主要價值取向。如果學生實現了全面而深刻的理解，常態課堂教學品質必然得以提升，學生作業負擔自然就會減輕。

　　研製典型案例，優化教學設計。省教研核心團隊和學科工作站成員，在已有單元主題教學“種子課”“生長課”和“主題實踐活動”教學設計案例基礎上，借鑒《追求理解的教學設計》經驗並進行本土化改造，按照促進學生理解的教學設計三個階段——確定預期結果、選擇評估內容、設計教學任務，重新研製出50節“種子課”、100節“生長課”、90個“主題實踐活動”教學設計案例，分別以學術著作、省資源平臺發佈、召開研討會、送教支教活動等方式，讓廣大一線教師學習這種教學設計方法。明確“種子課”要打牢數學學科核心知識技能、數學思想方法和數學核心素養基礎；“生長課”運用在“種子課”中習得的知識經驗，化未知為已知、化陌生為熟悉、化複雜為簡單，引導學生遷移學習，實現真正理解；“主題實踐活動”解決真實世界中的實際問題，促進學生理解水準提升。指導教師把這種設計方法運用到日常教學設計中，為提高常態課堂教學品質奠定基礎。

　　提煉教學範式，規範教學實施。把研製出的200多個教學設計案例，在城鄉不同區域的學校實施，分別形成單元主題教學“種子課”“生長課”“主題實踐活動”教學範式。形成“創設情境再現經驗、引入新課明確問題、自主嘗試初識問題、互動交流初步理解、嘗試運用深化理解、回顧反思總結提升”的“種子課”六段式教學範式。“生長課”在學生真正理解的基礎上，形成“激活經驗引發衝突、明確問題自主探究、彼此傾聽全面理解、應用經驗解決問題、總結經驗形成聯結”重遷移的五段式教學範式。為促進學生對學習內容的深刻理解，培養學生的創新意識和實踐能力，形成重應用的“主題實踐活動”三段式範式，即目標為導向、問題為主線的“生活化主題、問題化內容、結構化實施”基本範式。常態課堂教學中，教師遵循基本教學範式，但根據具體教學內容、教學對象進行變式實施，確保教學目標有效達成。

　　根據理解水準，合理佈置作業。“雙減”政策頒布後，在學校、年級組統籌下，學生書面作業完成時間已不超時，但多數小學數學教師佈置的仍舊是全班統一性的作業，對一些學生而言是在做無效作業。我們根據課堂觀察數據分析，根據學生理解水準佈置不同的書面作業，如在課堂觀察反饋中處於表面性理解水準的學生，除佈置基本的模倣性練習作業外，還佈置解決新情境中的簡單問題的作業，以促使其至少達到意義性理解水準。對已達到意義性理解水準和概括性理解水準的學生，佈置解決新情境中稍複雜問題的作業，以及進行數學閱讀或寫數學日記等，使其理解水準逐步達到評價性理解水準。這也正是數學課程標準所倡導的不同的人在數學上得到不同的發展的一種具體體現。

　　目前，省內外2360多個單位應用這項研究成果，包括城鄉不同辦學水準的區域和學校，課堂教學品質普遍提高，在作業負擔不加重的前提下，學業水準明顯提升。（作者 李曉梅 教育部基礎教育教學指導委員會數學教學專委會委員、遼寧教育學院小學部部長）