高品質的課堂教學是保證“雙減”有效落地的壓艙石。如何發揮課程評價對語文課堂教學的引導和促進作用，減輕課堂教學40分鐘內“繁難偏碎”的學習負擔，從而助益學生發展，是需要面對的重要現實課題。

　　以素養型評價為支點，撬動課堂教學改革

　　評價的目的在於促進教師的教和學生的學。應試背景下的評價聚焦學生對知識的掌握和應試能力的提升。而基於課程核心素養的視角，著眼於人的全面發展，特別是在“雙減”政策下，課程評價應致力於素養型評價指標的建構。

　　在小學語文課程評價中，素養型評價強調充分發掘語言學習的豐富性，讓學生在學習語言的過程中，不困囿于認字解詞析句，重視考查和提高學生運用語言的能力，實現語言和思維協調發展，培養學生的審美情趣和審美意識，培育社會主義核心價值觀，強調語文學習的綜合性和完整性。

　　素養型評價要求教師在語文課堂教學中圍繞單元語文要素，選擇促進學生發展的關鍵內容和關鍵知識，而不是對教科書內容的全覆蓋。教學時，教師要在語言學習的關鍵處做文章，設計有層次、進階性的學習任務，讓學生真正感受到學習語言是精神曆險、思維發展和語感形成的綜合協調。

　　另外，素養型評價強調課堂教學應清晰呈現學生對所學知識、獲得能力的結構化。以往，我們常説“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”。當下，我們應該追求讓學生在學習語文的過程中，實現精讀課文內部的微觀遷移、精讀與略讀的中觀遷移以及指向精讀略讀和課外生活化閱讀“三維一體”的宏觀遷移。

　　素養型評價與素養型課程目標相呼應，應力求實現教學評一致性。以素養型評價為支點，必然會撬動課堂教學改革，真正發揮評價的指揮棒作用。

　　以差異化評價為架構，促進學生真實發展

　　以素養型評價為背景，在具體的課堂教學過程中，我們進一步倡導差異化評價操作體系。其中的差異化一方面表現為兼顧學生發展層次的差異化，另一方面表現為學習評價指標的差異化。

　　以差異化評價為出發點就意味著要平視學生，以學生實有的學習狀況為出發點。統編小學語文教科書中整體設計編排了二至五年級借助圖示復述、詳細復述、簡要復述和創造性復述等發展性的能力體系。五年級的創造性復述是小學階段在復述方面的最高要求。可是在實際操作中，我們發現有學生達不到創造性復述的層次。因此，在制定評價方案時，教師要給學生發展成長的空間，尤其是對於基礎薄弱的學生，要縮小學生與評價量規的差距，讓每個層次的學生都能“跳一跳，看到更高遠的風景”。

　　差異化評價能夠真正減輕教師工作負擔，減輕學生課堂內的學習壓力，能夠使學生在學習過程中有獲得感，生成學習成就感。其既關注學生發展的縱向深化，也關注某一學習節點的橫向均衡。可以這樣説，差異化評價是尊重學生現實起點的評價方式，是動態化的、賦能學生成長預期的評價方式。

　　以嵌入式評價為機制，完善過程評價管理

　　從評價的使用機制視角來看，把評價過程嵌入到學習過程中，使學習活動與評價活動同步開展，有助於形成持續性的評價指向，讓學生在學習過程中少走彎路。

　　為了減少語文課堂教學過程中不必要的煩瑣分析和過度的內容關注，我們倡導開展實踐性的語言學習活動。在教學時，教師讓學生朗讀、講故事、演講、辯論、播報等，都是常見的語言實踐活動。學生對此類活動感興趣，參與積極性高。這些活動有助於學生把吸納的語言材料內化，並進行創造性處理，進而在表達中形成語感。嵌入式評價可以引導學生通過準備、吸納和外顯等過程，走上豐富語言經驗的快車道。

　　嵌入式評價的優勢在於能夠使學生迅速了解最近發展區在哪，如何才能達到預期學習目標，真正減少學生的學習困惑，明確呈現學習路徑。

　　總之，在“雙減”政策下，要減輕的不只是外顯的作業負擔和校外培訓負擔，還要著力解決課堂40分鐘內的負擔，讓作為壓艙石的課堂教學效果最大化、最優化。 （作者 張陸慧 吉林省教育學院小學語文教研員、特級教師）