如何認識小學生寫字用的“田字格”？近日，廈門市湖裏實驗幼兒園教師洪嫣然以“跳動‘田字格’”為主題，展示了一堂綜合活動課。

　　課上，孩子們在跳“田字格”的趣味遊戲中，逐步感知和認識“田字格”。湖裏區教育局幼小銜接領導小組及研究小組成員、6所試點學校及幼兒園的教師聽取了公開課。這是廈門市湖裏區建立幼兒園和小學“雙向銜接”機制、開展雙向互動的典型場景。

　　2021年以來，廈門市湖裏區在幼小銜接上持續探索，並通過幼兒園與小學“結對”教研，在不斷研究問題的過程中，破解了一些銜接難題。

　　幼兒園和小學理念衝突怎麼破？

　　協同研訓尋找銜接點

　　在這堂“跳動‘田字格’”綜合活動課上，評課環節持續了近兩個小時。其中，小學教研員和小學校長的“意見”最大，他們認為，跳“田字格”遊戲性雖強，但挑戰性不夠，缺少難度的遞進和核心的認知學習。

　　在課後點評時，湖裏區教師進修學校小學教研員甚至尖銳地提出：“為什麼不敢跟孩子講，漢字就是在田字格裏書寫的？”而湖裏實驗幼兒園園長沈玲則認為，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，對於田字格作用的認知，應在生活和課程中創設環境，支持幼兒通過觀察去感知，去自主發現。

　　執教教師洪嫣然解釋説，這節活動課雖然只是簡單的跳田字格，但在活動中還滲透了任務意識、時間觀念的培養，做到了逐步落實“幼兒園入學準備”的各項要求。

　　沈玲認為，幼兒園的評價更傾向於情感和態度方面，這種評價比較尊重孩子的心理需求和學習品質，但容易帶有主觀判斷；而小學更傾向於認知方面的評價，評價指標相對客觀，但可能會忽略到個體差異。因此，還要建立一套適合幼小銜接的評價指標與方法，來為幼小銜接服務。

　　“教學過程中，小學有小學的角度，幼兒園有幼兒園的出發點，雙方在理念上有衝突肯定難免。”湖裏區教師進修學校教研員林傳忠認為，正視這種衝突，是解決幼小銜接的關鍵點，現在雙向協同教研並不是要互相妥協，而是要找到科學銜接的機制和焦點。

　　林傳忠介紹，湖裏區一共有三所幼兒園和三所小學參與幼小銜接試點。試點採取一對一“結對”的辦法來實施。所有“結對”的幼兒園與小學都是近鄰關係，孩子幼兒園畢業後，多數會直接到“結對”的小學就讀，這讓銜接的情境更加真實了。

　　2021年10月，湖裏區被列為福建省幼小銜接實驗區，在試點過程中，區教師進修學校牽頭組建幼小銜接試點工作專家團隊，教研員經常深入幼兒園和小學，成立研究小組，與一線教師一起開展教研活動，促進幼兒園與小學雙向交流。

　　湖裏區教育局局長吳雪慧説，幼小銜接工作的開展要回歸教育的本心，要堅持“以兒童為本”的教育理念，把銜接教育的價值定位為兒童可持續發展，注重兒童學習能力、學習品質、身心健康的培養。

　　小學環境能像幼兒園那樣嗎？

　　環境融合讓銜接更順暢

　　幼兒園教師走進小學，幫著小學一年級教師佈置班級環境。這是發生在湖裏實驗小學的新鮮事。

　　湖裏區教育局幼教辦副主任曾淑娥説，環境創設在幼兒園是一項比較重要的工作，但在小學其重要性就沒有那麼高，小學到底該如何以創設環境來引導學生適應幼小銜接，成為我們集體教研的主題之一，我們通過結對教研來解決其中的問題。

　　林傳忠説，改變小學的環境，首先是要讓小學教師轉變觀念。為此，區教師進修學校首先組織小學教師到幼兒園學習，讓教師理解環境創設對孩子學習和心理的影響，從內心重視環境創設。

　　2021年9月開學前，湖裏實驗幼兒園的教師走進湖裏實驗小學。在與小學教師商量後，他們對這裡的環境進行了“幼兒園式”改造，在班級創設了植物觀察角和自主閱讀角，並在走廊開闢了“心願墻”，讓孩子們多元表達自己心情，緩解入學焦慮。

　　“環境是會説話的教材。”曾淑娥説，環境的過渡，能增強孩子們的心理安全感。

　　幼兒園教師除了參與小學的環境創設，還參與到班級管理中來。他們來到小學，和一年級的孩子一起討論、制定班級公約，一起引導孩子遵守小學的規定，以此來適應小學生活。

　　“我們允許一年級小學生帶玩具到學校來。”湖裏實驗小學校長湯麗瑩介紹，為做好幼小銜接，一年級教室在環境佈置上，保留了一些幼兒園的特點，學校設有滑梯，在圖文提示上也卡通化。系列人性化舉措，目的是幫助孩子從心理上逐漸接受並喜歡上小學，從而實現平緩過渡。

　　在環境上讓孩子適應的同時，小學一年級教師在上課時，也多了一點兒幼兒園的味道。他們尊重孩子的學習特點，借鑒幼兒園生動有趣的教學形式，增加課程的遊戲性和情境性，實現教師教學方法的有效銜接。

　　除了在小學著力，幼兒園這邊也在悄然為孩子做著準備。湖裏實驗幼兒園按照幼兒年齡，逐步增加集中活動的時長，比如大班的集中活動增加到30—35分鐘，並在課堂中有意識地通過限時競技比賽等教學手段，提升孩子的有意注意能力。幼兒園還專門設立一間“魔法教室”，直接模擬小學課堂，讓大班孩子背上小書包到這裡體驗。

　　家長到底焦慮什麼？

　　讓家長成為減負同盟軍

　　“家長、家庭也是我們的研究對象。”曾淑娥説，在“雙減”政策出臺前，很多家長會帶孩子去參加校外幼小銜接班，還有的家長自己給孩子“加碼”，讓孩子學認字、學數字運算，這些其實都是在增加孩子負擔。

　　湖裏區在把幼小銜接基礎性工作做好的同時，加強了面向家長的宣傳，引導家校共同來“減負”，致力於做好銜接工作。

　　“家長到底焦慮什麼？是什麼促成了家長焦慮？我們希望從心理學的角度進行研究和分析。”曾淑娥説。為此，湖裏區教師進修學校牽頭，組織幼兒園和小學設立研究家長心理的子課題，專門分析幼小銜接中家長的心理問題，尋找應對策略

　　通過問卷調查，研究團隊發現，家長的焦慮其實比孩子更明顯，焦慮點主要集中在孩子的專注力、人際交往、學會書寫等方面。家長雖然在銜接準備上有主動意識，但缺少一些科學有效的方法。他們多數認為幼小銜接是大班下學期的事，並沒有建立起銜接是貫穿整個學前階段的觀念。

　　把家長請到教師進修學校參加“培訓”，是湖裏區教育局在幼小銜接上的又一創新舉措。為了讓家長放下焦慮，湖裏區教師進修學校請來專家，以情景劇表演的方式，來演繹日常生活中家長焦慮的典型場景，同時請專家進行具體分析，現場與家長對話，以此引導家長用平和的心態看待幼小銜接。

　　為緩解家長焦慮，湖裏實驗幼兒園在微信公眾號上推出“幼小銜接——家長微論壇”，每期圍繞一個話題，幫助家長在討論和思考中更新觀念。同時，幼兒園還引導家長把重點放在孩子生活自理能力的培養上，並組織幼兒家長和小學生家長一起，就如何開展親子閱讀展開討論，讓家長也實現“雙向互動”。(中國教育報記者 熊傑)