“自孩子讀小學一年級這半年多來，我逐步從教育的焦慮中釋然，更注重孩子的素質教育。”廣東省廣州實驗教育集團花都石崗小學學生曾榛的媽媽許茵發現，教師雖沒給孩子佈置書面作業，但孩子通過誦讀等寓教于樂的作業，提升了綜合素質。

　　作為貫徹落實“雙減”政策試點地區之一，廣州市以“依據課標、立足教材，總量適度、品質優先，突出情境、解決問題，進階設計、著眼思維”為“導航圖”，打出作業減量提質“1+2”組合拳。其中，“主導拳”為《廣州市教育局關於加強義務教育階段作業設計與實施的工作指引》，“伴隨拳”為《小學語文等12個學科作業設計與實施示例》，“輔助拳”為《作業設計與實施研究小課題選題指南》。廣州市通過三拳疊加，讓學生作業減數量提品質、減時長增實效。

　　分層次、情境類作業引導學生學以致用

　　觀看音像資料，查閱收集資料，廣州市花都區雅居樂初中學生陳梓楊用檸檬和金屬電極，製作水果電池。在完成水果電池作業的過程中，陳梓楊提升了分析、解決問題的能力。

　　“作業本質是自我鞏固提高的練習，作業要體現知識獲得、能力形成的過程，不要追求以練定水準、以練分等級。”廣州市教育局黨組書記、局長陳爽説，廣州反對把作業作為“終結性評價”的試題，引導學校注重作業的過程性設計，根據學生認知發展、知識獲得、能力形成過程設計序列化的作業，讓學生在做中學、學中悟。

　　在廣州市越秀區東風東路小學“作業超市”，學生可根據能力和實際情況自主選“套餐”。學校從學生個體、群體需求出發，設計出基礎性的解題作業、關注過程的探究性作業，以及回顧目的的復習類作業、調查報告類作業等。

　　“作業分層就如跳高，所有人一律公平，學生能做到哪個層次就做到哪個層次。”廣州市教育局副局長陳學明認為，教師下題海，學生才能蕩輕舟，廣州引導教師以中等水準學生為對象，把控作業難度和時間，設計基礎題、提升題、拓展題。

　　作業佈置從“廣撒網”變成“精準下網”

　　“以前刷題是‘廣撒網’，做那麼多題，總能碰上一個；現在是‘精準下網’，練一道題就會一類題。”廣州市教育研究院黨委書記、院長方曉波説，廣州的“減作業”政策更加突出研究性、操作性，只有給作業提質增效，才能為學生精準減負。

　　減輕作業負擔是不是等同於減少作業？減輕學生負擔是不是增加教師的工作負擔？天河第一小學聚焦主要問題，申報區重點課題《核心素養導向下的小學學科單元作業設計研究》。該校引領教師以大觀念、大任務或大主題方式，綜合考量學情、題型、難度、題量和預計完成時間，選編、改編和創編單元作業。

　　廣州市、區教研部門還將作業設計與實施納入教研體系，加強對作業設計與實施的研究、指導。市教研部門組織全市系列化教研培訓活動，引導各學科開展主題教研；各學校進行校本創新，共同推進作業優化設計實踐探索。

　　智慧作業精準有效地幫學生查缺補漏

　　學生作業完成情況如何？學生哪個知識點薄弱、易犯哪些典型錯誤？東風東路小學智慧作業系統面向基礎題目完成不太好的學生，精準推送錯題微課視頻和鞏固練習。對作業完成率達到90%的學生，系統會推送更高層次的題目。

　　陳學明表示，作為全國首批“智慧教育示範區”之一，廣州努力以智慧教育破解“雙減”難題，引導學校利用信息化技術，優化作業設計。

　　“教師批改、指出問題不到位，作業設計得再好也是‘竹籃打水一場空’。”方曉波説，廣州不少學校通過採集學生全過程作業數據，精準識別學生的學習需求、特點，為研判教學、制定教學策略和實現靶向作業提供幫助，讓差異化教學和精準化教學成為可能。目前，廣州市超過10萬名學生受益於智慧課堂實驗，伴隨性採集學生學習過程數據的試點班級達5464個，提供學生學情分析報告的試點班級達5885個。(中國教育報記者 劉盾)