7月黃浦江畔，2026世界人工智能大會暨人工智能全球治理高級別會議繪就智慧向善的發展藍圖……數智時代，AI能夠快速整合信息、生成方案，但是無法洞察現實中的真實需求與困境。面向未來，學生科技創新能力的培養需紮根人本底色，從創新的溫度、厚度與廣度三維發力，鍛造能洞察現實、運用多元方法創造性地解決問題的新時代創新型人才。

　　創新的溫度：強化解決現實問題的意識

　　有溫度的科技創新需紮根真實生活，以解決現實問題為出發點，踐行造福人類的價值導向。AI時代數智技術能夠突破人工處理的效率局限，快速完成信息篩選、歸類、萃取與整合，並生成標準化方案，但缺少洞察現實困境、立足民生需求的人文共情。真正的科技創新始於對人與社會的觀察、共情與責任，這份獨有的人文底色正是技術難以複製的核心競爭力。

　　然而，當下一些校園科創依賴AI擬定課題，很少走進社區、鄉村開展實地調研：有的智慧裝置設計精美，但沒有詢問過受眾群體的使用感受；有的社會調查報告用AI拼湊素材，缺少面對面走訪、一線觀察的過程；有的項目方案依賴AI生成，不曾結合真實場景測試驗證可行性……這類成果看似是創新，實則脫離現實土壤，違背了普惠向善的發展理念。

　　培育科技創新溫度，學校要主動打破教室圍墻，減少虛擬、懸浮的探究任務，多設置公益、生態、鄉土發展類實踐課題。教育要引導學生明白創新的目的在於解決現實問題、惠及更多群體。當學生帶著共情觀察世界、立足民生破解難題，創新便擁有了獨屬於人類的溫暖底色，這便契合人工智能向上向善、造福全人類的發展初心。

　　創新的厚度：紮實培育核心素養

　　創新需要個體具備一定的知識積澱，並對客觀現實有準確的把握和科學的判斷，這便呼籲基礎教育紮實推進學生核心素養的培育。具體來説，就是培養學生不斷向下、向深追問的思維習慣，理解最根本的道理、最基礎的假設，而不是輕易接受現成的答案。這需要以理論與實踐相結合的培養，築牢創新厚度、夯實核心素養。

　　學科課堂，教學不能只停留在知識記憶，更要引導學生吃透基礎概念、掌握科學探究方法。例如，物理課動手實驗驗證原理，語文課結合社會現實辯證分析事理，地理課結合地域案例探究人地關係。理論為實踐提供判斷邊界，實踐反過來修正認知偏差，雙向互補夯實了學生核心素養培育。此外，授課教師需要重視開放性問題的設置，鼓勵學生敢於質疑AI給出的結論與內容，方案的底層依據是什麼，數據是否存在偏差，使用場景有沒有局限。這種第一性原理的思維訓練能夠引導學生不盲從AI給出的結論，層層向下追問直至厘清事物底層邏輯。總之，紮實的核心素養是學生理解AI結論、形成科學判斷的基礎，也是學生開展深層次創新不可替代的內在支撐。

　　創新的廣度：深化人機協同實踐

　　AI時代，拓展學生創新廣度的關鍵實踐是深化人機協同。AI擁有海量數據存儲、高速運算、多方案快速推演的優勢，可以承擔資料整理、數據統計等重復性工作，提高學生處理任務的效率。在此基礎上，人類應發揮價值判斷、生活感知與全局視野的核心作用，賦予科技創新人文內核，二者優勢互補能夠有效拓寬創新的邊界。

　　健康的人機協同在於學生掌握創新全流程主導權，將AI視為延伸創意、拓展思路的階梯。在實踐中，學校需系統開設AI規範應用課程，搭建多元協同實踐場景，引導學生善用AI拓寬創新視野，同時守住人類創新的主體地位。如引導學生在開展社會調研時基於現實需求先自主確定民生課題、設計走訪提綱，再借助AI整理問卷數據、繪製分析圖表；引導學生在進行科創活動時結合實地觀察提出核心創意後，再利用AI模擬多套結構方案，結合現實條件篩選、修正、落地。從全球人工智能治理視角看，規範有序的人機協同是踐行“向上向善、造福人類”發展導向的內在要求，學生需要學會駕馭智慧工具、堅守人的主體地位，從而借助AI産出貼合現實、兼具人文與科學價值的創新成果。