原標題：鍛造“數字工匠”之師——數智時代職教強師建設的關鍵進路

　　職業教育與經濟社會發展、産業轉型升級關聯緊密，肩負著培養高素質技術技能人才、傳承技術技能、促進創業就業的重要職責。當前，以人工智能（AI）為代表的新一輪科技革命催生新質生産力，數字化、智慧化正加速重塑産業發展形態。産業的“數智蝶變”倒逼教育“迭代升級”，以培養適應産業發展需求的“數字工匠”，而教育迭代升級的核心在於教師。如果説“數字工匠”是支撐中國製造、中國創造的重要力量，那麼培養“數字工匠”的“數字工匠”之師，就是鑄造這一力量的源頭活水。如何把握數智時代脈搏，培養適配數智時代發展要求的“數字工匠”之師，打造職教強師隊伍，已經成為深化職業教育改革的關鍵命題。

　　角色之變

　　從“教書匠”到“數字陪練”

　　職教教師培養是集“政、校、行、企”多主體協同、融“教、學、訓、評”多個環節于一體的複雜體系，數智時代的到來，正在深刻改變這一體系的內在邏輯與運行規則。

　　從“知識傳授者”轉向“學習引導者”，教學範式發生深刻變革。傳統職教課堂以教師、教材、技術技能傳授為核心，單向輸出知識與技能是其主要特徵。進入數智時代，海量知識與技能觸手可及，AI助教、虛擬現實（VR）、數字孿生等技術得到廣泛應用，讓個性化、沉浸式、泛在化學習成為現實。職教教師的核心職能也必須隨之調整，從單純的知識、技術技能傳授者，轉向學習情境設計者、數字資源開發者、數智資源運用引導者。這要求職教教師不僅要懂專業、懂教學，更要掌握數智技術，成為能夠引導學生科學運用數智資源的“引路人”與“陪練員”。

　　從“圍墻式”辦學邁向“融合型”生態，職教資源邊界持續拓展。數智技術正在打破物理空間的時空阻隔，依託國家職業教育智慧教育平臺與遠程實景交互系統，行業前沿動態與工程實踐案例可以實時同步到職業教育教學現場。校企合作也從過去職業院校單向派遣教師到企業實習，升級為校企之間全流程資源共享與人才共育。在此背景下，跨界融合能力已經成為數智時代職教教師不可或缺的核心素養。

　　現實之困

　　從“本領恐慌”到“融合梗阻”

　　儘管數智賦能職教教師發展已成社會共識，但在落地過程中，仍面臨“本領恐慌”、資源不均、機制不暢等多重挑戰。

　　教師數字素養“參差不齊”與“應用梗阻”。一方面，部分中老年教師對新技術存在畏難情緒，習慣於傳統教學模式，數字化教學應用能力不足，普遍存在“不敢用、不想用”的情況；另一方面，部分年輕教師雖然能夠熟練操作各類數智化工具，但對如何將技術與專業教學深度融合缺乏清晰思路，進而出現“融合梗阻”。此外，城鄉、區域、校校之間的數字鴻溝依然存在，優質數字資源分佈不均，直接制約了職教教師整體數字素養的提升。

　　彌合産教融合的“數字時差”與“體制圍墻”。面對不斷加速的産業升級，院校教學內容的更新速度往往難以匹配企業數字技術的迭代頻率，這一“數字時差”導致教學供給與産業前沿需求出現斷層。同時，校企在數據資源共享、關鍵技術攻關及人員雙向互聘等領域仍面臨剛性約束，雙向流動機制的缺失，使得“企業專家進不去、專業教師下不來”的“協同梗阻”問題依然突出，制約了産教融合品質與效率的提升。

　　評價尺規的“唯量化”傾向與“數字盲區”。現行職教教師評價體系仍未完全擺脫“五唯”慣性，過度聚焦課題經費、論文、著作、專利等顯性“硬通貨”，對數字化教學資源開發、數智化教學工具運用等隱性“軟貢獻”缺乏科學合理的衡量標準。這種“數字折價”現象，弱化了教師提升數字素養的實際收益，導致其專業發展動能出現“意願赤字”，在一定程度上制約了數字化育人效能的釋放。

　　破局之策

　　系統推進“數字工匠”之師鍛造

　　提升職業院校教師數智素養是一項系統工程，需堅持問題導向，從能力建設、機制創新、生態優化等多個維度協同發力。

　　實施“數智素養提升”專項行動，夯實能力基礎。將數智素養納入職教教師準入、考核和評價體系，繪製清晰具體的“數智素養知識圖譜”。構建“國家—地區—院校”三級培訓體系，開展分層分類的精準培訓，重點幫助中老年教師完成“數智掃盲”，著力提升青年教師的“數智融合”能力。鼓勵職教教師深入企業數字化生産一線開展實踐鍛鍊，參與企業技術攻關，將最新的産業數智技術技能轉化為教學資源。

　　深化“産教數智融合”機制創新，打破協同壁壘。搭建校企數字資源共享平臺，將企業脫敏後的生産數據、工藝流程、技術標準轉化為職業教育教學資源。推廣“産業工程師+學校教師”雙導師制，鼓勵企業工程師通過遠程協作、雲端授課等方式參與教學；支持職業院校與企業共建“數智化産教融合共同體”，聯合開展技術攻關、標準研製、人才培養，讓教師在真實的産業數字化場景中提升數智素養。

　　構建“多元增值”評價激勵機制，激發內生動力。優化教師評價“指揮棒”，將教師在數智化教學、資源建設、技術研發等領域的成果作為重要指標，納入職稱評聘、績效分配、評優評先等考評體系；設立“數智化教學名師”“虛擬倣真教學能手”等榮譽稱號；探索“數字資産”收益分配機制，激發教師參與數智化教學改革的積極性、主動性、創造性。

　　國將興，必貴師而重傅。面對數智時代的歷史性窗口期，職業教育正經歷從“規模擴張”向“內涵式發展”的深刻轉型。我們必須以更強的歷史主動性，貫徹落實國家教育數字化戰略，著力提升教師數字素養，推動教師與數智技術協同共生，夯實職業教育作為類型教育的發展基石。這既是暢通教育、科技、人才良性循環的關鍵環節，也是賦能新質生産力躍升的必由之路，必將為教育強國建設鐫刻下鮮明的職教印記。