教育，從來不是削足適履，而是發現每一塊璞玉的紋理，順著它去雕琢。

　　北京一位小學班主任給我講了這樣一個煩惱：班上有個學生，每次上下課經過講臺時，總是要去碰臺上用於演示的電腦，説了多次都不聽。老師告訴家長，家長覺得這是小事一樁，説“我家孩子就是好奇”。這種情況每天數次發生，持續快一年了，學生這個毛病依然沒改。這位老師很發愁：電腦被弄壞了咋辦？這樣的孩子該怎麼教育？

　　這件事讓我想起了特級教師于永正講過的一個故事：張同學喜歡用紅泥做手槍，上課時也做，老師沒收了幾次都禁止不了。于老師就請張同學把做得最好的泥手槍拿來給他看，槍上刻著精美花紋，可見刻得非常用心。于老師建議學生在班級舉辦個“泥手槍展”，但是上課不能做。張同學做泥制手槍的興致更高漲了，沒改掉喜歡做“槍”的“毛病”，但改掉了上課不聽講的缺點。

　　于老師反思：我們為什麼要沒收孩子的“作品”呢？我們沒收的不是一把泥制的手槍，而是沒收了孩子的興趣，沒收了兒童對於美的追求和具有個性的創造。

　　于老師的故事告訴我們：天性不能扼殺，只能因勢利導。

　　愛觸碰自己好奇的東西，也是孩子的天性。喜歡觸碰電腦的孩子，也許只是因為好奇又喜歡電腦。

　　改正孩子的缺點，最重要的是理解行為背後的“為什麼”，洞察這個孩子真正的需要。對這個喜歡碰電腦的孩子，我們是不是可以這樣做：先找找原因，看看這個學生碰不碰別的東西。一般來講，如果一個小學生不管走到哪兒都喜歡去觸碰東西，那這個學生不是簡單的“壞”孩子，這是行為強化、尋求關注、感覺處理（觸覺、動覺）和家教等原因形成的，要從心理支持和家庭教育的角度來引導。我們可以提醒家長和學校配合，尋找行為替代的方法，滿足他的“手癢”需求，比如給孩子準備一個可以經常拿在手裏的捏捏樂解壓玩具或一個小毛絨球，當然前提是孩子喜歡的玩具或球。

　　同時，老師可以通過調整電腦的位置或者學生的座位，讓電腦放置在這個學生出入教室不經過的那一側。

　　但從提出的問題來看，這個學生只是喜歡觸碰電腦，並沒有去進行別的“破壞”。如果我們在調整了電腦的位置後，他繞著彎還要去碰電腦，那也許真的只是好奇、喜歡。而且這個孩子的好奇、喜歡能夠堅持一年，多麼執著啊。執著，恰恰是我們一生中學習、做事難得的寶貴品質。

　　我們可以嘗試把這份好奇引導到“正途”上。把某件事交給孩子，就是很好的方式：如讓他負責電腦的日常開關與簡單維護，或者請他擔任班級的電腦小管家，賦予他一份責任，讓他名正言順地接觸電腦。當他有了老師賦予的“觸碰權”，課間偷偷摸摸觸碰的快感就會迅速消退。一旦他按要求完成了電腦小管家的任務，我們立刻表揚，這就把“壞行為”轉化為了正向的“班級服務”。

　　我們還可以進一步與家長溝通，建議家長想法找一台舊電腦，讓孩子不再需要偷偷摸摸地去觸碰，而是可以光明正大地研究它、了解它、駕馭它。在安全的前提下，讓他親手拆開主機，看看裏面的主板、記憶體條、硬碟，再親手裝回去。這種“破壞式”的學習，往往比任何書本知識都來得深刻。當他明白了電腦的構造與原理，滿足了好奇心，那份神秘感便會逐漸褪去，觸碰的衝動就會減少。

　　還可以支持孩子學習一些基礎的打字、畫圖或編程小遊戲，讓他在“玩”中學習電腦，把觸碰電腦變成探索知識，把好奇變成能力。這樣一來，他不僅不會破壞電腦，反而可能成為班級裏最早掌握信息技術的小能手。曾經讓老師頭疼的壞習慣，搖身一變，就成了他獨特的閃光點。

　　如果我們讓他當“小老師”，選一次班會課，邀請他給全班同學講解電腦知識。當這個學生站在講臺上，教大家怎麼愛護電腦，他就再也不好意思去搞“破壞”了。這種角色的轉變，往往比任何懲罰都更能激發孩子的內在動力。他會從被動的“問題學生”變成主動的“小專家”。

　　到那時，電腦于他而言，不再是誘惑，而是夥伴，是通往更廣闊世界的鑰匙，是他立志想學習好、掌握好的工具。而我們作為教育者，所做的不過是輕輕推開了那扇門。

　　教育，從來不是削足適履，而是發現每一塊璞玉的紋理，順著它去雕琢。正如古人所言：“順木之天，以致其性。”智慧的園丁，不在於強行修剪枝葉，而在於識別每一株幼苗的生長方向，為它提供合適的土壤與陽光。那個總愛觸碰電腦的孩子，或許正是未來數字世界裏的一棵好苗子。他所需要的，不是被禁止，而是被看見、被理解、被引導。當我們把命令學生“不要碰”換成“你來試試看”，把“別搗亂”換成“這件事情交給你了”，便給了他一個成長的新支點。

　　這種改堵為疏、改批評懲罰為引導鼓勵的方式，也許幫助的就是一個未來的技術專家，甚至是改變世界的創新者。教師的責任，就是不要錯過任何一個發現才能、激勵成長的機會，幫助更多的孩子把缺點變成優點。