原標題：福建師範大學中文基地班以本科生導師制服務卓越人才培養 從“一師多生”到“一生一案”

　　本科生導師制是中國高等教育改革，特別是本科人才培養模式改革的一項重要制度探索。福建師範大學中文基地班立足卓越人才培養體系構建，自1995年起探索本科生導師制，並逐步迭代為“一生一案”的制度舉措，有效服務了基礎學科拔尖人才培養和冷門絕學的人才儲備需求。

　　探索：從“一對多”到“一對一”

　　推行本科生導師制的初衷是為本科生提供“一生一案”的個性化培養，但受限于教育資源，很難一蹴而就。1995年，學校中國語言文學專業獲批國家文科基地，基地班招生之初即選聘專業教師擔任班導師，指導本科生課程之外的學業發展，培養基礎學科拔尖創新人才。2014年，學校改變班導師模式，為每名本科生配備一位專業導師。此後幾年，學校逐步推行本科生導師制專業互選機制，結合學生的學業興趣、課業成績、個人意願等，分方向為其配備學業導師，從“一對多”邁入了“一對一”模式。

　　2021年，學校“孫紹振中國語言文學拔尖學生培養基地”入選教育部第三批“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地”。基地班本科生導師的選拔與配備再次改進升級，為新入選基地的學生配備了專業導師、駐院導師等。至此，學校中文專業本科生導師團隊，已會聚老、中、青三代學人，專業方向覆蓋中國語言文學全部二級學科，兼具教學型、科研型及教學科研並重型人才，形成了多元互補的師資格局。碩士生、博士生導師乃至博士後合作導師擔任基地班本科生導師，成為育人常態。

　　調控：既尊重學生意願也重視學科需要

　　尊重學生選擇導師的意願，是本科生導師制的基本前提。但從知識傳承、人才培養、社會服務等角度出發，這一制度同樣需要合理的引導與調控。學校中文基地班本科生導師制進入雙向互選階段後，會先由學生填報意向的專業方向與具體導師，最大限度地實現學生對導師的自主選擇。然而，在具體的志願填報過程中，二級學科專業之間差距很大，中國古典文獻學、少數民族語言文學等出現了連續幾年無人選擇的情況。

　　基礎學科拔尖基地旨在培養中國自己的學術大師，中文基礎學科的拔尖人才培養關係到文脈傳承。而冷門絕學往往能從最古老、最晦澀的歷史片段中傳承記憶、賡續文脈，進而展現中華文明的多元一體，建立當代國人的文化自信。這些學科不可絕也不可斷，應以本科生導師制助力其後繼有人，在尊重學生意願的同時，合理引導學生選擇人才缺口大的學科。

　　例如，冷門絕學高度專精的研究要求後繼者培養的長時段、連續性，而本科生導師制可以將本、碩、博階段貫通。本科生在接受學科常態化培養的同時，以親密的師徒關係為依託，可以較早接觸冷門學科。這樣培養出的學生，既具備寬宏的學術視野，又深度參與核心研究，可以獲得高濃度的學術指導，服務於冷門絕學學術梯隊建設。冷門絕學與本科生導師制相結合，于學生而言，意味著儘早樹立學術志向，在踏入學術之路初期就錨定研究方向；于冷門絕學而言，意味著從本科階段開始選拔培養適合學術延續的新鮮血液，為“冷門不冷，絕學有繼”注入新的生命力。

　　破題：架起通識與專精的橋梁

　　通識教育課程往往以選修課的形式存在，極大地拓展了學生個性化培養的可能性。導師可以在更加深入了解學生基礎和特點的前提下，立足專業領域進行啟發，從系統培養的角度更好地為學生選擇相應課程，讓學生的科研更加聚焦。通過持續的師生互動與個性化指導，導師幫助學生在知識體系上連接通識教育與專業教育，在思維模式上融合廣度探索與深度鑽研，從而架起了一座溝通“通識”與“專精”的橋梁。

　　本科生導師制從“形式建立”到“實際生效”，有賴於師生雙方在制度認同與相互了解上的持續深化。制度的初探階段，師生對於制度的了解不足，雙方均面臨角色定位與互動機制的模糊性問題。通過持續探索，該制度逐步形成了一系列穩定的實施機制，包括師生雙向選擇制度、基於研究方向的師生匹配機制、學生志願分級體系，以及引導學生參與乃至自主開展科研項目等模式。

　　此外，本科生導師制發展至今，對於導師的要求越來越高。但需要注意的是，這項制度的初衷是提升本科生培養品質，而不是導師層次。導師的業務水準不等於學生的學業水準，導師的成績也並不等於學生的成績。未來，這項制度仍需立足於國家的人才需求與學生的長遠發展，開展更加科學、適切、精細化的改革。