中國需要什麼樣的大學先修課

　　近年來，我國教育品質穩步提升，實現了快速發展，對提升國民素質、促進社會縱向流動、服務國家現代化建設發揮了不可替代的重要作用。同時，我們也應該關注現有教育體制中存在的中學和大學教育銜接問題、拔尖創新人才培養和選拔機制問題、學有餘力高中生的課程需求等問題。這些方面的探索，將促使基礎教育改革和教育教學品質的進一步提高。

　　大學先修課的價值何在

　　多年的教育教學實踐經驗告訴我們，在普通高中課程體系的層次性和設置的豐富性方面，有可能找到解決這些問題的突破口。

　　一個好的高中課程體系，要能滿足不同層次學生的學習需求，不能浪費學生在中學期間的時間和精力，尤其是對於學習能力強的學生，一定要讓他把自己的能力全部釋放出來。我國高中課程體系中，必修課和選修I課程是統一的，選修II課程可以進行校本開發。這些課程往往無法滿足學有餘力的拔尖學生的學習和發展訴求，即便是優質高中，也很難憑一校之力，開設一系列滿足拔尖學生發展需求的高水準選修II課程。

　　美國在上世紀五六十年代，也曾面臨我們今天同樣的問題。他們的解決思路就是創設了眾所週知的AP課程（Advanced Placement，先修課程）。美國的AP課程不僅拓寬了學生的知識面，更體現了對學生個性的尊重，最大限度發揮了學生的潛能，在育人、選人方面發揮了重要作用，引領了基礎教育的健康發展。美國的這一經過時間檢驗的經驗，非常值得借鑒。

　　在深入研究美國AP課程基礎上，清華附中在全國率先提出了中國高中大學先修課（China Advanced Placement，以下簡稱CAP）概念，初步設計了CAP課程體系，目前已經在全國各地多所學校推廣，形成了有中國特色的高中大學先修課——專門為學有餘力的高中生量身定制的一類介於高中與大學之間的選修課程。

　　在我看來，CAP的價值在於以下幾個方面：

　　其一，可滿足優秀高中生志趣發展的需求。高中教育承擔著學生實現自我認同、自我認識個性特長和初步確定未來發展方向的任務。在這個階段，豐富多彩的課程可為學生認識自己的志趣、潛力和特長提供選擇機會。學生可以根據自己的發展需求選修此類課程，加深自我認知，更早確立自己的發展方向。

　　其二，可滿足優秀高中生能力發展的需求。高中階段學生的差異已逐漸顯現，但是學生學習的課程基本上卻是“整齊劃一”的。這好比舉杠鈴，一個標準重量的杠鈴，全國的學生都去舉，有些學生根本舉不動，還在拼命舉；有些學生則能輕鬆地舉起來，也在不停舉，結果造成後進學生跟不上，程度高的學生又吃不飽。我們需要為學有餘力的優秀學生提供更具挑戰性的學習內容，更好地培養他們的創造力和批判性思維。

　　其三，可進一步完善現行的高中課程體系。組織高中和大學裏對拔尖學生培養富有經驗的學者、教師開發大學先修課程，為高中提供高水準的選修II課程，可以彌補現有高中課程體系在層次性上的缺陷，完善了中學階段拔尖人才的培養體系，能讓學生儘早了解某一學科的本質、思維方法及該學科最前沿性的知識，引發其對某一個學科産生興趣，促進其學科素養的養成。

　　其四，可為大學自主選拔人才提供重要參考。高中拔尖學生在進入一流大學之前，在學習方式、思維方式和研究能力素養方面的發展嚴重不足，許多學生都在進行著重復性的簡單訓練，嚴重影響學生創新能力的發展和培養。另外，一流大學在選拔招生時過度依賴考試分數，缺乏更有教育價值的人才選拔依據。CAP使學有餘力的高中生有機會學習接近大學水準的課程，其學習情況也可以作為一流大學自主選拔人才的重要參考依據。

　　CAP的“中國特色”體現在哪

　　中國大學先修課雖是借鑒美國AP課程的建設思路而來，但是與AP相比，CAP應該立足於中國的教育實際，進行具有中國教育特色的獨特設計。

　　從課程定位上來説，CAP課程不是大學課程的直接下放，而是專門為學有餘力的高中生量身定制的一類介於高中與大學之間的銜接類課程，應該在充分了解國內高中生認知特點和知識起點的基礎上，邀請大學教授和中學教師共同研發，而不能簡單地將大學課程移植到中學，通過一味地求深求難來提高教育品質。CAP與現有高中課程體系應該既保持相對獨立，又有創新融合。

　　從課程類型上來説，特別在新高考改革背景下，CAP課程的規劃不僅應該包括學術志趣類課程，還應包括素質拓展、專業導論等類型的課程。在新高考改革背景下，學生應試壓力減輕，全面素質發展的空間增大；科目之間選擇權增大，但科目選定後變更代價大，進入大學後轉專業變得更加困難；學生的專業意識加強，但專業選擇的壓力變大。所以，CAP課程應該規劃一些通識類諸如素質拓展類和專業導論類課程，其中素質拓展類和專業導論類課程是美國AP課程不具備的。通過這些課程可以滿足優秀高中生志趣和能力發展的需求，同時提高學生的核心素養以及服務於學生對大學及報考專業了解的需求。

　　從教學實施模式來説，根據學校自身特點，可通過線下、線上（慕課）、線下與線上相結合等多種形式靈活開展教學工作。慕課實現了信息技術與教育教學的深度融合，使傳統課堂的教學模式通過信息技術得到了延伸。基於慕課開發的大學先修課（即MOOCAP）有利於促進教育公平，構建一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型環境。中國幅員遼闊，各地差異巨大，學校可根據自身師資力量情況，通過線下、線上（慕課）、線下與線上相結合等多種形式靈活開展CAP教學工作。

　　CAP建設應注意哪些問題

　　要讓好的初衷得到好的結果，避免走入誤區，在實施過程中，必須注意幾個問題。

　　首先，要明白課程定位，不能盲目擴大範圍。CAP課程是針對那些“吃不飽”——學有餘力、學有志趣、學有專長的拔尖學生而開設的，不是針對所有學生。這部分學生只佔少數，他們對自己有更高的要求，為這部分學生提供平臺，用課程作支持，可提高其進一步學習、研究的能力，為學生進入大學做好銜接。當學校提供的課程能匹配他們的學習需求時，他們身上過剩的能量得到激發，而不是無處施展，這就不存在增加學習負擔的問題。如果不顧CAP課程定位，盲目擴大到全體學生，就會給多數學生增加學業負擔，適得其反。

　　其次，要加強頂層設計，避免盲目建設。開設CAP的學校應建立CAP學術委員會，立足於中國的教育實際，由學術委員會的專家提供專業指導，構建課程體系的框架，並邀請各學科的專家制定相應學科的課程大綱，還要制定規範合理的課程研發申請流程，根據實際需求的緊要程度，分期分批進行建設，切不可為了快速推進，在沒有充分論證的情況下盲目建設。

　　再其次，要大學與中學攜手探索，避免大學或中學單方建設。既然CAP課程是大學與中學銜接類課程，就需要充分考慮中學生的認知特點和知識起點，單純由大學教師進行課程研發，容易導致中學生學起來吃力、跟不上；如果只是中學教師進行研發，課程的學術性又難以保障，所以必須由大學教師和中學教師共同研發，才能保障課程的學術性和銜接性。只有大學和中學共同參與課程建設，才能實現二者對人才的協同培養，真正落實貫通教育的理念。

　　最後，不能操之過急，要避免只看結果利用而忽略育人價值。CAP目前尚處在潛心建設、重在探索的階段，各方更應該把CAP的課程建設以及它對創新人才培養的作用作為關注的重點，待時機成熟後再探索在高校招生錄取、人才選拔方面的參考作用。我們應該為CAP的成長及其體系的成熟提供空間，而不應該操之過急。

　　（作者 王殿軍 係清華大學附屬中學校長、清華大學教育研究院基礎教育研究所所長、清華大學數學科學系教授）

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　　清華附中的大學先修課

　　清華附中一直在探索拔尖創新人才的培養模式，曾經開辦了教育部全國理科實驗班和“一條龍”實驗班等大中銜接的班型。在總結成功經驗的基礎上，參考AP課程設計思路，清華附中首次提出了CAP的概念，並於2010年3月建立相關研發團隊。2014年4月，由王殿軍校長負責的“中國開設大學先修課程的理論與實踐研究”課題，獲教育部社會科學司批准成為該年度教育部哲學社會科學研究專項委託項目。學校立足課題，依託中國教育學會和教育部在線教育研究中心，進一步在全國範圍內開展了CAP的線下與線上（慕課）的試點工作。

　　清華附中倡導建立了中國大學先修課學術委員會，由各學科分委員會專家制定相應學科的課程大綱，規劃了學術志趣、素質拓展、專業導論三類課程。目前已開發了微積分、線性代數、概率論與數理統計、物理（力學）、物理（電磁學）、微觀經濟學、通用學術英語、文學寫作、大學化學、普通生物學10門先修課程，並出版了相關教材。

　　2014年4月開始，清華附中聯合中國教育學會，在全國範圍內遴選了近100所知名高中作為試點學校，並組織大學和中學教師進一步開發課程。截至目前，全國已有300余所優質中學共同參與CAP線上和線下的建設。清華大學、西安交通大學、中國人民大學和華中師範大學等高校已完成CAP的學分認定工作。約20萬人在線上學習了CAP，已有超過1萬名學生參加了線下考試。