李明新：貫通培養不等於搞一貫制學校

　　教育“深綜改”以來出現了“貫通教育”“貫通培養”等概念，因此有些地區抓緊合併中小學，擴大學校辦學規模，搞一貫制學校。作為推進義務教育均衡發展的一種辦學舉措，這種做法發揮了一定的作用。但也有一些令人擔憂的認識，如一位中學校長就説：“必須合併小學搞一貫制學校，不然，我怎麼來貫通培養？”

　　貫通教育、貫通培養不等於合併中小學

　　北京小學校長李明新表示，一貫制學校只是一種辦學方式，有其優勢，也有其劣勢。它不能解決教育均衡發展面臨的所有問題，也不是提高教育品質的關鍵所在。我們多搞幾所一貫制學校，有利於滿足教育的多樣化需求，有利於教育生態的重建。但是，決不能把貫通教育、貫通培養的理念等同於搞一貫制學校。貫通培養是以學生全人格的培育為根本，以打通各學段阻隔，建立各學段聯繫，保持教育一致性與連續性為策略的教育理念。這種教育理念體現了教育的生命觀、過程觀、整體觀，是以學生發展為本這一理念的具體回歸與落地。

　　中小幼存在不貫通問題

　　當前，中小幼確實在一定程度上存在隱形斷裂、教育錯位和誤讀學習的不貫通問題。李明新認為，這主要體現在三個方面。首先，教育的隱形斷裂集中表現為學生心理的斷裂現象。從幼兒園到小學、從小學到中學，許多學生都會存在不適應，有明顯的落差感。我們一些教師急於關注學生學科知識的學習，而忽視了具體的人，採用了不恰當的教育方式，致使緊張、不安全感、過度焦慮、不自信常常羈絆著學生。一些孩子在上幼兒園時很嚮往小學，但是真的上了小學，過不了多久就厭倦了；一些小學生在進入初中後，也會因難度陡增的學業帶來心理情緒上的巨大落差。

　　其次，教育錯位表現為知識教學的盲目搶跑與隨意性，學段教育重點的錯位。許多教育內容並不“瞻前顧後”，程度上深一腳、淺一腳。在某一學段，又常常出現該教的不教，不該教的使勁教；該培養的不用心，不宜培養的總較勁的問題。我們古代教育要求“幼兒養性、童蒙養正、少年養志”，這是一種學段重點的體現，比較符合兒童發展的心理特徵。但是，今天的教育，各學段並非都在做應該做的事。這種錯位的教學都是不到位的教育。

　　再次，對學習的誤讀表現為學習觀的片面認識與對立性思維。特別突出的一點是對“苦與樂”的認識問題，不能從學生所處學段的年齡特徵出發，隨教師偏愛解讀。要麼膚淺地認為小學生學習就要快樂，而否定客觀存在的學習困難，一味追求表面的快快樂樂，使學生到中學後不能適應學習難度、強度的增加；要麼極端地強調中學生學習就要吃苦，在題海中煎熬，在考試中度日，使精神刻苦變成心靈痛苦，遠離了苦中有樂的學習境界。隱形斷裂集中表現為學生心理的斷裂現象；二是教育錯位表現為知識教學的盲目搶跑與隨意性，學段教育重點的錯位；三是對學習的誤讀表現為學習觀的片面認識與對立性思維。

　　“中、小、幼教育“各自為政”在一定程度上忽視了學生的整體性與連貫性發展，不利於教師的教和學生的學。”李明新表示，中、小、幼的教育首先要建立整體教育觀，加強聯繫，加強溝通，增進了解，在正確的教育思想與觀念認識上達成一致，同心合力，共促發展。其次，在課程上共同研發幼小銜接和小初銜接課程，使學生在心理狀態、思維水準、學習方法、自我管理等方面平穩過渡到新的學段。再次，加強教研方式的改革，小學教師應該走進中學課堂，中學教師也應該常走進小學課堂。中小學相互指導，互相促進，從而更有效地提高本學段品質。

　　貫通培養方式追求人的更好發展

　　作為區域推進義務教育優質均衡發展的生長點，貫通培養方式要求教育工作要在學校各有特色的基礎上，共同建設基於貫通教育理念與學區制的教育文化。同時，新的管理文化、新的教研文化、新的課堂文化、新的課程文化、新的家校合作文化也必將形成。

　　李明新認為，貫通培養是一種理念，其價值追求是使人更好地發展，使教育更好地服務於人的發展，更加貼近學生的生命成長與素質培養。因此，一貫制學校並不是最重要的，重要的是以“貫通”的理念去育人。（孫競王松）